作者：[于靜]
一、會計教育要具有強烈的職業(yè)性、崗位性、針對性和實用性
隨著市場經濟體制的確立和不斷完善，世界貿易組織（ＷＴＯ）的大門也向我們開啟，使我們充分認識到高等教育所培養(yǎng)的學生必須是社會主義市場經濟急需的具有良好職業(yè)道德的高等技術人才和管理人才。這就決定了會計教育要具有強烈的職業(yè)性、崗位性、針對性和實用性；決定了會計教育必須要在學生的能力上、素質上下大功夫，要讓學生在尚未參加工作之前，在學校會計實驗室進行會計崗位的“實戰(zhàn)演習”，進行各種經濟業(yè)務的處理，以及會計核算。而“實戰(zhàn)演習”與“強化訓練”能夠把學生的學習積極性調動起來；把學生的各方面的能力充分挖掘出來；讓每位同學接觸各種經濟業(yè)務，充當各種業(yè)務角色，培養(yǎng)其認真的態(tài)度，敬業(yè)的精神，頑強的毅力。
二、當前會計教育呈現的問題
經濟建設的飛速發(fā)展導致會計人才需求數量劇增，極大地推動了會計專業(yè)教育的發(fā)展，掀起了“全民辦會計教育的局面”，但卻把中國會計教育引入了一種無序競爭的境地。經濟類院校會計專業(yè)大規(guī)模“擴招”，非經濟類院校，理工類院校也紛紛辦起了會計專業(yè)，一些民辦高校、夜大、函授等也相繼開設會計專業(yè)。然而，一方面很多手持會計專業(yè)文憑的大學生找不到工作，另一方面很多單位又挑選不到滿意的會計人才，這是一個余缺怪圈，既浪費了人力、物力、財力，又沒有培養(yǎng)出高素質的會計人才，原因何在？
１．某些學校會計專業(yè)是會計課配置的“大拼盤”。很多學校紛紛開“會計專業(yè)”，誤認為：開了基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等十幾門會計課程，會計教育就完成了，根本不進行會計實驗教學，理論與實踐脫節(jié)，把會計知識拼湊在一起灌輸給學生，再通過一張“試卷”去考學生。目前大部分高校還是采取自教自考的形式，劃劃重點、指指范圍，一般的學生通過死記硬背，都能順利畢業(yè)，這樣的畢業(yè)生能成為高素質會計人才嗎？
２．會計實踐走“過場”。會計專業(yè)的素質教育主要體現在培養(yǎng)高素質會計人才上。高素質的會計人才必須具備三個條件：第一是較高的理論修養(yǎng)；第二是良好的職業(yè)道德和強烈的法律意識；第三是有較強的動手能力。很多學校都認識到了這一點，在課程設置上安排了會計實踐的內容，但會計實踐是走“過場”：簡單填寫一下憑證，登登賬頁，或者讓學生到企事業(yè)單位財務科去看看，這遠遠達不到會計實驗教學的目的。必須要讓學生面對完整的、真實的、經濟業(yè)務量大的一套實習案例。在規(guī)定的時間內“獨立、反復操作”，達到規(guī)范與熟練，要仿真企業(yè)財務科進行實戰(zhàn)演習，要讓學生感到緊張、疲勞；讓學生感到當會計不容易，來不得半點馬虎；讓學生覺得課本的知識是遠遠不夠用的，應廣泛汲取社會營養(yǎng)，主動培養(yǎng)自己的耐性與毅力，主動培養(yǎng)自己奉獻與敬業(yè)精神。
３．會計實驗教學缺乏敬業(yè)教師。會計實驗教學是專業(yè)性、操作性都十分強的一項復雜工作，而上會計實驗課，首先需要為同學編制會計實習案例、印制實習材料，購買真實的憑證、賬頁……每人一大堆，分配起來很辛苦，講課也很費勁、很麻煩。同學們初見到各種生疏的發(fā)票、單據、稅票、賬簿、賬頁，無從下手，什么都不會，實驗教師要耐心講解……因此從事這項工作必須要有敬業(yè)精神，然而，很多院校的領導對從事這項工作的同志給予的待遇極差，對其辛勤付出，不屑一顧，錯誤地認為，從事會計實驗教學，編寫實習案例，講實驗課指導學生操作，其“含金量低”。這種“輕視”之舉，使得很多有專業(yè)水平、有能力的教師根本不愿意從事會計實驗教學工作，因此影響會計實驗教學的開發(fā)與拓展。
三、確立會計教育資質
要確立會計教育資質，規(guī)范會計教育市場，就要把建立會計實驗室，建造會計實驗室的“軟環(huán)境”（如實習案例、實習教材、實驗手段等）作為必備條件，理由如下：
１．會計實驗是會計教學的重要環(huán)節(jié)。會計課是一門理論性、實務性強，要求學生具有獨立分析和判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能的學科。學生僅是通過學習教材的專業(yè)理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實驗教學才能使學生增強實際工作的能力；使學生具備良好的工作態(tài)度與方法。因此，會計實驗教學是會計教學的重要環(huán)節(jié)。
２．會計實驗是會計理論與實踐全面、迅速結合的有效方法。當前大部分用人單位都很“務實”，一旦被招聘就要求立即從事工作，因此，開設會計實驗課，通過模擬、仿真的財務科資料學習操作，促使學生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產經營程序和會計核算方法。
３．會計實驗提高了教學效率，激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性思維。會計實驗教學改變了老師在講臺上講，學生在下面記的枯燥的教學模式，給學生以自主學習的空間，既能引發(fā)學生對會計學科的興趣和學習主動性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學習變得生動活潑。
４．會計實驗是檢查會計專業(yè)學習的手段。傳統(tǒng)的考試模式是一張試卷，學生為考試去死記硬背，學不到什么東西。而且考試的試題對那些實踐性、主觀性較強的內容往往回避了，而恰恰這些回避的內容才是實際當中最常用、最重要的內容。因此傳統(tǒng)的考試模式不太適用于檢查會計課的學習效果，而應把會計實驗作為考核會計學習的一種手段。
５．會計實驗有助于畢業(yè)生就業(yè)。我國當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，一定程度上反映了學校教育的成敗。有些學校只考慮會計教育是個大產業(yè)不愁生源；有的單位一味盯著研究生、博士生，而忽視了本科生的投入與教育。但是我們的高等教育是以?？粕?、本科生為主，忽視了這龐大群體的利益所在，讓這些年輕有為的學子出校門而找不到合適工作，這是我們教育的失敗與悲哀。因此，我們會計教育必須要重視會計實驗教學。讓學生通過會計實驗的“實戰(zhàn)演習”與“強化訓練”而能夠成為一個有經驗、有實際能力的會計工作人員。
