【摘要】 我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變提出了會計(jì)教育模式創(chuàng)新的需要。本文從職業(yè)會計(jì)師能力框架的視角,探討了我國高校會計(jì)教育模式創(chuàng)新的需求及具體思路。
【關(guān)鍵詞】 會計(jì)教育;職業(yè)能力; 教育模式;創(chuàng)新
一、研究背景
隨著市場經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢以及投資和經(jīng)營界限的擴(kuò)大,會計(jì)師需要一種全球化的眼光來了解商業(yè)和其他組織經(jīng)營的情況。會計(jì)師工作環(huán)境的一個主要特征是快速變化。變化的壓力來自于許多方面,包括全球化,信息和交流技術(shù)以及股東集團(tuán)的擴(kuò)大化,還包括立法者和監(jiān)事會。公司和其他組織從事比以前更加復(fù)雜的安排和交易活動,商業(yè)貿(mào)易更加超越國界,風(fēng)險管理變得更加重要,這些趨勢要求職業(yè)會計(jì)師有更高責(zé)任和更高職業(yè)文化的水準(zhǔn)。中國的經(jīng)濟(jì)有了巨大的發(fā)展并且正加快步伐融入世界經(jīng)濟(jì)體系,會計(jì)職業(yè)在中國社會中扮演著越來越重要的角色,中國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變要求更多具備廣泛的知識、技能及更高職業(yè)價值觀修養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)人員,同時也提出了會計(jì)教育改革的需要。
二、IFAC倡導(dǎo)的職業(yè)會計(jì)師能力框架綜述
2003年10月,為了確保全球范圍內(nèi)職業(yè)會計(jì)師教育的質(zhì)量和一致性,國際會計(jì)師聯(lián)合會(IFAC)教育委員會頒布了國際教育準(zhǔn)則1-6號,包括國際教育公告框架,國際教育準(zhǔn)則導(dǎo)言,IES1《職業(yè)會計(jì)教育計(jì)劃的準(zhǔn)入條件》,IES2《職業(yè)會計(jì)教育計(jì)劃的內(nèi)容》,IES3《職業(yè)技能》,IES4《職業(yè)價值,道德與態(tài)度》,IES5《實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)要求》和IES6《專業(yè)能力和勝任能力的評估》,自2005年1月1日起施行。2004年5月,又頒布了IES7《職業(yè)后續(xù)發(fā)展:終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計(jì)劃》,于2006年1月1日起施行。國際教育準(zhǔn)則的頒布,為職業(yè)會計(jì)師準(zhǔn)入教育和職業(yè)后續(xù)發(fā)展建立了全球性的標(biāo)準(zhǔn),有助于IFAC各會員團(tuán)體在本國范圍內(nèi)制定和實(shí)施教育標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2003年,國際會計(jì)師聯(lián)合會( IFAC) 發(fā)布了《成為勝任的職業(yè)會計(jì)師》(IEP2),這些代表性的報告系統(tǒng)化的規(guī)范了各個國家或組織下的會計(jì)人員能力框架,并在實(shí)踐中得到不斷的應(yīng)用和完善。按照IEP2的劃分,基于職業(yè)能力的方式可劃分兩類,一種被稱作功能分析,其出發(fā)點(diǎn)是關(guān)注會計(jì)師在實(shí)際工作中扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù),職業(yè)能力被定義為在實(shí)現(xiàn)這些角色和完成這些任務(wù)時達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的能力; 另一種基于能力投入,其著眼點(diǎn)在于成為勝任的職業(yè)會計(jì)師所必須的、潛在的專業(yè)能力,而職業(yè)能力由這種能力來界定。根據(jù)IFAC于2003年10月發(fā)布的《國際教育報告框架》,職業(yè)能力指的是在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力,而專業(yè)能力指的是專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)價值觀。展開來看,職業(yè)知識包括一般知識、會計(jì)與相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營知識; 職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所獲得的,包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能; 職業(yè)價值觀更大程度上考慮的是維護(hù)會計(jì)行業(yè)與整個社會的利益,包括承諾保持公正、客觀、獨(dú)立,遵照職業(yè)準(zhǔn)則,關(guān)注公眾利益和承擔(dān)社會責(zé)任、致力于終身學(xué)習(xí)等等。
在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,IFAC(2003)建議,與職業(yè)會計(jì)師相關(guān)的核心實(shí)務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財(cái)務(wù)會計(jì)與報告、審計(jì)與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財(cái)務(wù)分析、組織與物流、公司理財(cái)、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實(shí)務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ),要達(dá)到既定業(yè)績目標(biāo),職業(yè)會計(jì)師至少還需具備一些素質(zhì),如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求,如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外,職業(yè)會計(jì)師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識。
三、會計(jì)教育現(xiàn)狀與會計(jì)職業(yè)能力需求的差異分析
會計(jì)教育必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展,會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)為會計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)知識,專業(yè)技能和職業(yè)價值觀提供基礎(chǔ)。因此,會計(jì)專業(yè)教師必須清楚地知道會計(jì)職業(yè)界對高校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求是什么,特別是會計(jì)課程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須考慮會計(jì)人員在提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)時需要具備的知識、技能及價值觀。
(一)我國會計(jì)教育現(xiàn)狀
總體來說,目前我國會計(jì)人員能力框架的實(shí)際建設(shè)狀況并不盡如人意。鄧傳洲、趙春光和鄭德淵(2004)指出,我國的高等會計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式,重理論輕實(shí)踐,重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的會計(jì)教育的特點(diǎn)及不足:一是偏重于教育會計(jì)專業(yè)知識,忽視了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以教科書為依據(jù),缺乏師生教學(xué)平等、互動的教學(xué)平臺;三是側(cè)重于教育國內(nèi)會計(jì)制度,忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢;四是傳統(tǒng)的會計(jì)教育各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關(guān)系,包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面;五是目前中國的會計(jì)教育相對局限于傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)科,而涉及企業(yè)管理和其他社會人文領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科知識和技能尚未得到足夠的重視。
(二)會計(jì)教育與職業(yè)能力需求的差異分析
林志軍、熊筱燕、劉明(2004)通過問卷調(diào)查,考察了中國會計(jì)從業(yè)人員、會計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生對會計(jì)教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識。研究結(jié)果顯示,多數(shù)受訪者認(rèn)為會計(jì)教育應(yīng)著重對財(cái)務(wù)會計(jì)、金融學(xué)、管理會計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/ 鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)等課程知識的傳授。同時受訪者認(rèn)為計(jì)算機(jī)技能、職業(yè)品行、外語才能、人際關(guān)系、決策能力和分析性/ 批判性思考等技能也是專業(yè)會計(jì)人員必需具備的。而最有效的教學(xué)方法依次是信息分析、公司實(shí)習(xí)、案例分析和科技應(yīng)用。另外會計(jì)從業(yè)人員認(rèn)為“商法”“職業(yè)道德”涉及商業(yè)管理和社會人文學(xué)領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科知識,以及分析性/批判性思維、寫作能力、語言表達(dá)技能等更重要;而會計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生則更為重視外語能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)行會計(jì)教育體制遠(yuǎn)不能滿足傳授會計(jì)人員所需知識和技能以及對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的要求。因此,中國會計(jì)教育改革不僅是必須的,而且勢在必行。特別是我們必須強(qiáng)調(diào)商法、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易、電子商務(wù)和其他跨專業(yè)學(xué)科知識的教育。雖然技能的培養(yǎng)在過去被長期忽視,但是在目前,職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人際關(guān)系、分析性/ 批判性思維、語言表達(dá)能力等技能已經(jīng)被認(rèn)為是未來會計(jì)專業(yè)人員的必備條件。因此,中國的會計(jì)教育模式必須創(chuàng)新才能滿足社會對會計(jì)從業(yè)人員職業(yè)能力的需求。
四、我國會計(jì)教育模式的創(chuàng)新
(一)引入靈活多樣的會計(jì)教學(xué)方式,構(gòu)建教、學(xué)互動平臺
從以“教師為中心、以課堂為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。課堂講授可以配合我們一直倡導(dǎo)的互動式、啟發(fā)式教學(xué)。要注重講授理解知識要點(diǎn)的思路和整體把握知識的技巧。同時,要求學(xué)生通過對大量參考書、資料的閱讀和分析,大力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,形成正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課程特點(diǎn)和需要,適當(dāng)引入一些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業(yè),學(xué)生課下充分準(zhǔn)備,獨(dú)立或分工合作完成,并進(jìn)行課堂演講、研討,老師最后集中點(diǎn)評。
(二)深化課堂教學(xué)改革,開展多種科研化教學(xué)形式
主要內(nèi)容包括:專業(yè)主干課和理論性強(qiáng)的課程應(yīng)選科研能力強(qiáng)的教師任課;因課而異制訂任課教師的資格標(biāo)準(zhǔn),同時大量開設(shè)專題報告和學(xué)術(shù)講座等形式來補(bǔ)充課程開設(shè)和課時不足的矛盾;加強(qiáng)課堂討論及系、年級、班、小組學(xué)術(shù)研討活動,加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流;拓寬第二課堂,進(jìn)行經(jīng)常性的論文寫作和課題講解,成立專業(yè)寫作科研小組,提高學(xué)生的自學(xué)及深入鉆研專業(yè)的積極性,激勵學(xué)生發(fā)展職業(yè)懷疑態(tài)度和職業(yè)判斷能力;通過論文的寫作,培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)相關(guān)信息、使用邏輯評估、傳達(dá)清楚的結(jié)論、揭示研究結(jié)果的學(xué)術(shù)能力。
(三)改革會計(jì)教育方法,大力推行案例式教學(xué)
近年來,案例教學(xué)大受歡迎,并得到迅速的推廣。通過會計(jì)案例教學(xué),能解決當(dāng)前中國高等會計(jì)教育嚴(yán)重存在的理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)由會計(jì)教育課堂化過程向社會化過程的轉(zhuǎn)變。同時鼓勵學(xué)生參加公司實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等多種理論聯(lián)系實(shí)際的社會實(shí)踐。這有助于學(xué)生具備確認(rèn)問題,找到什么是解決問題的知識,明白在哪里找到這些知識,并且知道如何以一種道德觀念運(yùn)用知識得到適合的答案。當(dāng)然,我國會計(jì)教育案例教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施還需要具備較強(qiáng)理論知識和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍,權(quán)威的高質(zhì)量的案例教材,先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,完備的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教學(xué)投入和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度等。
(四)大力提高會計(jì)教師的科研能力
教師既要會講課,還要有研究成果來支持教學(xué),兩者都不能少?？蒲胁粌H可以加快教師的知識更新,還可促使教師對專業(yè)問題的深入理解和思考。教師科研能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,應(yīng)鼓勵教師在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文,提高學(xué)校的知名度和教師的科研能力,為承擔(dān)級別較高的課題打下基礎(chǔ)。對于可以承攬課題的教師,學(xué)校可以采取鼓勵政策促使他們帶動其他教師一起做課題,增加教師學(xué)術(shù)交流、對外聯(lián)絡(luò)的機(jī)會,進(jìn)而拓寬承攬課題的渠道。同時,也可以鼓勵教師加強(qiáng)與國外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
(五)積極進(jìn)行會計(jì)課程成績評價機(jī)制
有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主導(dǎo)思想,一是進(jìn)一步加大平時考核力度,平時考核與期末考試有機(jī)結(jié)合。這樣可以促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積累。平時成績可與多樣的教學(xué)方式相結(jié)合,增加那些能考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的內(nèi)容。二是考試內(nèi)容要由針對具體問題、獨(dú)立知識點(diǎn)的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。具體評價機(jī)制就是每門課程的綜合成績中,小組交流和模擬教學(xué)、探討及爭論問題占總成績的一半分?jǐn)?shù),每個學(xué)生的課后作業(yè)及期末標(biāo)準(zhǔn)化的筆試加在一起只占另一半的分?jǐn)?shù)。這樣做的目的就是要讓學(xué)生懂得,評價作為一種體現(xiàn)主體價值信念和價值目標(biāo)的觀念性的判斷活動,對評價客體或?qū)ο笃鸬街苯拥膬r值導(dǎo)向作用。這種成績評價機(jī)制,不僅強(qiáng)調(diào)將不同主題和不同領(lǐng)域的知識、技能以及職業(yè)價值、道德與態(tài)度融合起來,以解決多方面的和復(fù)雜的職業(yè)需求環(huán)境,更強(qiáng)調(diào)他們的個人人格力量及與人合作的精神。
(六)強(qiáng)化職業(yè)價值觀教育
近年來,會計(jì)信用危機(jī)的加劇,使得會計(jì)誠信教育越來越受到人們的關(guān)注。會計(jì)專業(yè)學(xué)生是未來會計(jì)行業(yè)的主力軍,他們的職業(yè)誠信在很大程度上決定著會計(jì)信息的質(zhì)量,對他們進(jìn)行以誠信為主的會計(jì)職業(yè)道德教育是歷史賦予中國未來會計(jì)教育的使命,是高等會計(jì)教育的重要內(nèi)容之一。因此,筆者以為,對會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)開設(shè)“會計(jì)誠信學(xué)”課程。該課程在內(nèi)容上,以會計(jì)信息真實(shí)可靠、不作假賬為切入點(diǎn),進(jìn)行思想、品德和意識教育,以喚醒學(xué)生的誠信意識和責(zé)任?！?
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