[摘要] 大學會計教育在高等會計教育中占據(jù)著主導地位。從我國目前情況來看，高校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生，無論是知識結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)水平都難以滿足社會對會計人才日益增長的需求，在深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的今天，高等會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學科體系設(shè)計、教材編寫、教學方式等方面都存在亟待研究的問題，必須尋求解決的辦法，以適應(yīng)改革的形勢。本文擬就會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的合理定位問題做些探討。
[關(guān)鍵詞] 目標 素質(zhì)知識結(jié)構(gòu) 能力
當今世界正由工業(yè)經(jīng)濟時代向知識經(jīng)濟時代過渡，人們原有的生產(chǎn)、生活、管理方式以及社會結(jié)構(gòu)、教育制度等都面臨著挑戰(zhàn)，相應(yīng)的變化和改革勢在必行。
隨著管理方式的變化，會計工作的重點將從對會計信息加工轉(zhuǎn)移到對會計信息的分析、判斷和運用。因此，社會對會計人才也提出了更高的要求，這就迫使我們必須重新審視研究會計教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學科體系設(shè)計,以及會計教材編寫、教學形式改革等問題。現(xiàn)實的會計專業(yè)教育、教學中仍然存在著許多亟待解決的問題。本文結(jié)合從事教學工作的實踐，僅就會計專業(yè)教學中教育目標定位的問題，談一些看法。
一、目前高校會計教育中會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位存在缺陷
國家對高校本科會計教育的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、高校、研究機構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！痹械亩ㄎ淮嬖诘膯栴}主要有:
1.定位過高。會計的實踐性、操作性很強，學生所學專業(yè)知識與社會實際仍有一定差距，畢業(yè)后需要相當長的時間實踐方能適應(yīng)工作，很難做到一畢業(yè)就具備“從事會計實際工作”的能力;且所謂“高級會計專業(yè)人才”不僅要有廣博的專業(yè)知識，還需要豐富的社會經(jīng)驗及人際交往、溝通等能力，而高校畢業(yè)生顯然缺乏這一點；另外：這樣定位會對畢業(yè)生就業(yè)造成一定的誤導，會使學生認為自己已成為高級會計人才，不愿去鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、小公司等單位就業(yè)，易造成人才分配上的不均，與此同時，對于學生自己，會出現(xiàn)找工作時高不成、低不就的尷尬局面。
2.定位過于專業(yè)化。過分強調(diào)“從事會計實際工作”會導致過分強調(diào)會計專業(yè)教育，以致學生偏重專業(yè)技術(shù)課，而忽視其他課程。這樣培養(yǎng)出的學生可能比較熟悉某—個領(lǐng)域或行業(yè)的具體業(yè)務(wù)處理，但對其他方面情況知之甚少，應(yīng)變能力差，難以適應(yīng)日益復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境。
3.定位培養(yǎng)面過寬。如目標中規(guī)定，培養(yǎng)出的專業(yè)人才要能在學校及研究機構(gòu)從事教學與研究工作。事實上，大學本科會計教育側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而非學術(shù)型人才，要求本科畢業(yè)生能夠進行教學與研究工作，難度較大；另一方面，高校、研究機構(gòu)正逐漸普及碩士化、博士化，吸納本科畢業(yè)生也越來越少，此項要求也就逐漸失去了意義。
二、重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要考慮的三個因素
重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要考慮的三個因素，即會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)基本具備的素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和能力要求:
1.素質(zhì)。美國會計教育改革委員會1號公報中指出：會計教學的目的不在訓練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。那么，要成為一個會計專業(yè)人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？我們認為，作為會計專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具備的素質(zhì)有基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)是指作為一個合格的社會人所應(yīng)該具備的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是指作為一個合格的會計人員所應(yīng)該具備的職業(yè)道德素質(zhì)和會計專業(yè)素質(zhì)。
2.知識結(jié)構(gòu)。社會對會計專業(yè)人員要求的基本標準是具有會計手工和電算化的雙重操作能力，具有會計職業(yè)資格證書。在此基礎(chǔ)上,我們可以把會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有務(wù)實、創(chuàng)新精神，具備會計專業(yè)理論知識和實踐操作能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型會計專門人才。
3.能力。從能力結(jié)構(gòu)方面來看，除獲取知識和應(yīng)用知識的能力外，還應(yīng)具有人際交往能力，集體協(xié)作能力，社會適應(yīng)能力。
現(xiàn)代教育應(yīng)該將會計教育的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)會計教育目標和方式已不能適應(yīng)日益發(fā)展變化的會計職業(yè)的需要，會計教育的目的并不是要求學生在剛剛從事會計職業(yè)時就成為專業(yè)會計人員，而是要使其擁有一名會計人員所具備的學習能力和創(chuàng)新能力。這就要求學生在校期間不僅要學到必備的專業(yè)知識．而且要培養(yǎng)人際才能、溝通才能等技能，另外還要培養(yǎng)對本職業(yè)的熱愛，熟悉會計職業(yè)道德準則等，這樣才能培養(yǎng)出滿足社會需求的復合型人才。
三、重新定位會計專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)遵循的幾項基本原則
第一，方向性。就是在確定會計人才培養(yǎng)目標時，要堅持中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展， 第二，超前意識。會計人才培養(yǎng)目標的確定必須要有超前意識，不僅要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的要求，更要瞄準未來經(jīng)濟發(fā)展之需要。不僅要適應(yīng)我國經(jīng)濟的特點，同時也要符合國際經(jīng)濟之慣例。
第三，創(chuàng)新精神。在確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，一方面，確定過程及方法要創(chuàng)新；另一方面，所確定的目標內(nèi)涵也要充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神的要求；同時，還要把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學生作為培養(yǎng)目標之根本。
第四，全面性。培養(yǎng)目標要充分考慮妥善處理好德育、智育、體育、美育、勞動教育之間的關(guān)系，堅持德育為先，五育并舉；要十分重視理論與實際的密切聯(lián)系；要堅持知識與能力相結(jié)合；要堅持層次定位與職業(yè)定位相結(jié)合。
四、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定
1.人才層次定位要求。從目前我國“五大”專業(yè)教育層次的分工來看，大學本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。與此相適應(yīng)，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的層次定位應(yīng)為會計專門人才，而非傳統(tǒng)定位的會計高級專門人才。
2.職業(yè)崗位定位要求。加入WTO之后，對各類專業(yè)人才的知識層次、能力素質(zhì)要求越來越高。而大學本科期間學生所學習的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗也比較匱乏，難以滿足高級專門人才的能力要求。因此，作為大學本科階段培養(yǎng)的會計專門人才，主要應(yīng)從事較為復雜的會計實務(wù)工作，而不是直接從事高級專門人才所從事的教學科研工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費。
3.知識結(jié)構(gòu)定位要求。雖然現(xiàn)代高等教育強調(diào)“通才”教育，但由于社會專業(yè)化分工的客觀存在，這就決定了教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長，即“通才+專才”。由于會計是一項專業(yè)性與技巧性都很強的財務(wù)活動，因此，會計人才培養(yǎng)目標的確定首先必須體現(xiàn)出會計專業(yè)人才在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中從事財務(wù)活動的核算與監(jiān)督所應(yīng)具備的專業(yè)知識要求。會計專業(yè)應(yīng)相應(yīng)設(shè)置“會計學原理”、“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”、“成本會計”、“管理會計”、“商品流通企業(yè)會計”會計類核心課程,以及相關(guān)的同樣非常重要的比如“審計”“財務(wù)管理”“經(jīng)濟法”“稅法”等課程。
其次，提高人才的通用性是現(xiàn)行會計教育培養(yǎng)目標急需解決的問題。這主要基于二方面的原因：一是當代科學的發(fā)展是以綜合趨勢為主，強調(diào)自然科學與人文社會科學的集成和綜合?，F(xiàn)今人們在解決某一領(lǐng)域的問題時，單靠狹窄的專業(yè)知識顯然是不夠的，人們往往需要將多學科知識結(jié)合起來，多視角、多層次、多方位地分析和解決實際問題。知識綜合化的這種趨勢業(yè)已對社會科學構(gòu)成了一定的影響。譬如，傳統(tǒng)的財務(wù)會計及審計，隨著技術(shù)手段的更新及財務(wù)報告內(nèi)容的擴充，都需要具備廣博的知識背景；二是我國會計人才結(jié)構(gòu)不夠合理，需要大量的高素質(zhì)會計人才充實到本專業(yè)工作領(lǐng)域。在21世紀初期，會計本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實，知識面廣的會計專業(yè)人才。只有確立這樣的培養(yǎng)目標并認真實施，才能使學生在校期間具備應(yīng)有的素質(zhì)、知識和能力，畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，并有不斷發(fā)展完善自己的后勁，更快地走向成功。
4.素質(zhì)能力定位要求。面對市場經(jīng)濟環(huán)境日趨復雜多變的現(xiàn)實狀況，對會計專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從會計專業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識和應(yīng)用知識的能力來看，一是掌握會計學、管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識；二是掌握經(jīng)濟的定性和定量的分析方法；三是具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會計工作中面臨的實際問題的基本能力；四是熟悉我國有關(guān)會計的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；六是具有很強的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要；七是具有較強的自學能力和追求新知識的熱情和習慣，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
為實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，必須建立健全會計學專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新與實踐實施方案，包括以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特征，樹立教學新觀念;明確人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系;調(diào)整學科布局，創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu);抓根本鑄就師德，重培養(yǎng)提高師能;以能力為特征完善實踐性教學體系;拓寬對外合作領(lǐng)域，建立穩(wěn)定的實踐平臺等等。
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