高等會計教育目標的實現(xiàn)，主要取決于會計教學模式。作為高校多年來從事會計教育的教師，我們深深地感覺到，傳統(tǒng)的高校會計教學模式無論是教師教，還是學生學，雙方的積極性都不高，學生普遍存在缺乏主動學習積極性、適應能力差、動手能力不強等問題。導致這個問題的原因除了人才培養(yǎng)模式錯位、課程安排不合理、教材內(nèi)容陳舊、教學手段落后、師資力量不足等因素外，與教學方式和方法刻板、傳統(tǒng)的教學模式盛行不衰也有著直接的重要關(guān)系。由于我們一直把高校會計的培養(yǎng)目標定位于知識精英，強調(diào)高等會計教育傳授知識的科學性、理論性和系統(tǒng)性，從而導致了重知識、輕能力，重書本、輕實際，重考試、輕應用，重繼承、輕創(chuàng)新，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量、掌握標準技藝的準確與熟練為標準評量和選拔人才的傾向，因而會計教學模式也基本上是以傳統(tǒng)的“傳遞一接受式”為主。這種教學模式以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，作為知識傳授者的教師至始至終完全控制著整個教學活動過程，通過“教師講、學生聽”這種傳遞一接受的單向過程完成知識傳授。在這種教學模式中，我們看到的往往是在課堂上，“教師念教材，學生記筆記”，實行“填鴨式”的滿堂灌；在課堂外，“教師備教材，學生看筆記”，對學生在學習、科研和實踐能力的自我發(fā)展方面缺乏有效的安排和指導；在考試時，“教師考教材，學生背筆記”，一張考卷定全局。這種傳統(tǒng)的教學模式雖然能夠使學習者較為迅速有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的信息，比較突出地體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性，但卻使學生客觀上處于被動接受知識的地位，難以激發(fā)學生的學習興趣和進一步進行探究的愿望，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，而且使學生得到的大多是一些未經(jīng)消化的、沒有理解的知識，無助于學生應用知識、獲取新知識和創(chuàng)造新知識的能力的培養(yǎng)。
二、會計教學模式構(gòu)建及其理論基礎(chǔ)
(一)教學模式理論基礎(chǔ)自從美國學者喬以斯(B·Joyce)和韋爾(M·weil)1972年出版《教學模式》一書以來，國內(nèi)外有關(guān)教學模式的研究方興未艾。教學模式是關(guān)于教學活動的基本結(jié)構(gòu)和活動程序，包括一定的教學方式和方法?，F(xiàn)代教育理論認為：學生的學習過程是建構(gòu)自己認知結(jié)構(gòu)的過程，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者；而教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。著名教育學家謝菲爾德(shellield)曾指出：講授的重要性在于“激勵學生努力使自己成為一個積極的學習者?！焙商m教育家弗賴登塔爾認為，教育方法的核心是學生的“再創(chuàng)造”，每個學生都可能在一定的指導下，通過實踐獲得這些知識。根據(jù)這一觀點，把課堂教育作為一個活動過程來加以分析，就是在整個活動過程中，學生應該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與和親身經(jīng)歷這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進行“再創(chuàng)造”。葉瀾認為，“一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程?？梢?，新型理想化的教學模式是通過教學中教師、學生和環(huán)境的立體多向互動，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，讓學生能主動參與，使課堂成為積極互動的、高質(zhì)高效的課堂，這樣既能培養(yǎng)學生在學習中的主體意識，鍛煉學生的語言表達能力，又可以活躍課堂學習氣氛，最大限度地吸引學生的注意力，同時還能使教師動態(tài)地掌握學生的疑難點和思路，有的放矢地為學生的學習服務。
“立體多向互動式”教學模式正是上述思想的最好體現(xiàn)?！岸嘞颉敝附處熍c教師、教師與學生，學生與學生，教師一學生與媒體、教師一學生與環(huán)境，“立體”是指教師與學生的各方面、全方位的信息交流與溝通，“互動”是指教師與學生之間情感、思維和認知等互感、互動，進而達到教學水平的整體提高。“立體多向互動式”教學模式，是在開放的教育環(huán)境下，把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與學生—媒介—環(huán)境之間的全方位、多層次的交互活動過程，通過深化和優(yōu)化教學互動的方式，充分利用各種與學習有關(guān)的教學要素，調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，促進學生主動積極地學習與發(fā)展，形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動，以產(chǎn)生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結(jié)構(gòu)形式?！傲Ⅲw多向互動式”教學模式一改傳統(tǒng)教學中單一的學生被動接受知識的教學信息傳遞方式，確立了以和諧教學和創(chuàng)新教學為指導，以相互啟發(fā)性教學為主線，導學、助學、促學和自學相支撐，課堂內(nèi)外相互依托，通過師生多種感官的全方位參與，促進課堂教學多向交流，充分體現(xiàn)了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反饋過程，充分展示出教學過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此，這一模式有利于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，有利于促進學生再學習能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。
(二)“立體多向互動式”會計教學模式建構(gòu)“立體多向互動式”會計教學模式，強調(diào)以人為本、導入和諧創(chuàng)新教學理念，落實學生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，強化學生間、教師問、師生間、師生與媒介一環(huán)境間的多維交互，完成“自學、導學、助學和促學”相互聯(lián)系的教學過程。該模式以教師和學生為中心，圍繞教學和科研建立并應用網(wǎng)絡化的動力傳輸渠道，在教師、學生、學校、社會、教學、科研之間搭建縱橫交錯的互動式動力驅(qū)動網(wǎng)絡，使教師既有實現(xiàn)自我價值的動力，又有需要努力進取的壓力；使學生既有來自教師的激勵，又有為適應社會需要、滿足其他個體要求以及實現(xiàn)自身價值而努力學習的動力和壓力。從教的角度來看，教師要不斷改進和優(yōu)化教學方法，善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造條件引導學生參與學習，使學生學會學習。從學的角度來看，通過構(gòu)建“立體多向互動式”的課程教學，使學生能夠利用一切機會、時間，以各種形式參與到教學之中；使學生的學習活動做到主動、多動、全動，不僅學會，而且會學，達到自主創(chuàng)新學習的境界；使學生能主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐；使學生做到動腦、動眼、動嘴、動手、動耳，在“五動”中，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，各方面的素質(zhì)和諧全面地發(fā)展。該模式的基本構(gòu)架如(圖1)所示。
“立體多向互動式”教學模式的指導思想是把教學過程看作是師與師、師與生、生與生、教與學、師生與媒體一環(huán)境等多方互動的活動過程。在這個過程中，教師與學生一方面都是活動主體，是活動的參與者和決定者，另一方面又互為主客體，在活動過程中互為對象；教學與學習都是活動過程的基本環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成完整的活動過程。師與生、教與學相互依存、相互制約，不可或缺，無輕 重之分、主次之別。雙方在教學過程中相互作用、相互影響、相互配合，形成了一種互動關(guān)系。應該正確認識、充分利用和盡力優(yōu)化這種互動關(guān)系，在師生之間塑造一個平等和諧的教學環(huán)境，通過教師與學生互動，學生與學生互動，師生與環(huán)境互動，相互溝通、相互交流、相互合作，產(chǎn)生教學共振，提高教學效果?！傲Ⅲw多向互動式”教學模式的教學原則包括：“多重立體原則”，“立體多向互動式”會計教學模式是一個有機、開放的系統(tǒng)，除了強化教師、學生、教學、科研、媒體、環(huán)境之間的相互影響與驅(qū)動外，還要重視和強化上述主體內(nèi)部各個個體之間的互動效應，有序地建立多重、立體的動力驅(qū)動機制，使各主體的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮；“互動原則”，“立體多向互動式”會計教學模式是一個動態(tài)系統(tǒng)。通過營造良好的教學科研氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強化激勵和競爭機制，使各主體互為動力源，相互滲透，形成相互促進和的動力網(wǎng)絡；“主體參與原則”，即在教學活動中突出學生的主體性，創(chuàng)造機會和條件讓學生參與教學全過程，使教學活動符合學生的興趣和需要；“發(fā)展中心原則”，即以學生的全面發(fā)展為教學中心，始終圍繞這個中心開展教學活動，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，以適應終身化學習社會對會計人才的要求；“課內(nèi)外結(jié)合原則”，即把課內(nèi)課外的各種方式和手段有機結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)；“激勵原則”，在“立體多向互動式”會計教學模式中，無論是多重教學元素，還是多重科研元素，無論是多重教師管理機制，還是多重學生管理機制，無論是學校的教學科研管理，還是實習基地的教學科研管理，都以激勵為核心，營造充滿生機和活力的教學科研平臺；“實踐性與創(chuàng)新性結(jié)合原則”，該模式以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，以教學科研化和科研教學化以及多種教學實踐等為手段，使學生實現(xiàn)“理論—實踐—再理論—再實踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程；“適應性原則”，通過教師與教師之間的互動、教師與社會之間的互動、教師與學生之間的互動、科研與教學之間的互動、理論教學與實踐教學之間的互動等，增強教師和學生對職業(yè)和社會變化的適應能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。“立體多向互動式”教學模式的教學方式是綜合課堂教學改革、評價模式改革和課外興趣活動等主要手段，通過講授與討論相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、平時與考試相結(jié)合、檢測與督導相結(jié)合，變“教師講，學生聽”、注重課堂傳授知識的傳統(tǒng)教學方式為“教師學生輪流講，課內(nèi)課外交替學”、注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的新型教學方式。“立體多向互動式”教學模式的教學方法是開放性的、靈活多樣的，即是多種教學方法的綜合應用。只要符合以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)統(tǒng)一為中心的標準，只要有利于激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性、啟迪學生思考，無論是問題教學法、發(fā)現(xiàn)教學法、目標教學法，還是討論教學法、案例教學法，都可以采用?！傲Ⅲw多向互動式”教學模式的教學手段是綜合性的，既有口授和板書，又有以多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學手段，通過有效的教學中介實現(xiàn)教學互動，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和發(fā)展環(huán)境。
三、“立體多向互動式”會計教學模式的實施
(一)樹立“教為導、學為主”的教育理念，構(gòu)筑師生多維互動平臺教為導是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學過程中的主導作用，加強對學生學習途徑和方法的指導；學為主是發(fā)揮學生在教育、教學中的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使其在教師的指導下。學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，在注重個性發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展。在會計學授課過程中，師生角色由主導型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習的主體。教師不能包辦代替，要充分調(diào)動學生探求知識的積極性和主動性，提供學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度地調(diào)動學生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W堂，把學生從一言堂中解放出來。在課堂內(nèi)，借助教室、學校課程網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，充分利用校內(nèi)外的教學資源，采取案例研討、課堂講授、習題考核、情境模擬、影像放映、實地參觀等多元的教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡信息互動平臺、電子郵件、電話、QQ、博客等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、論文撰寫、預習復習、聽取講座等多維的課外教學方式，補充和延續(xù)師生問的交互。此外，還可以進行課程創(chuàng)新，通過師生參與式課程設計、聘請課程助理和課程信息員等多種途徑，激勵學生深人參與課程教學過程，實現(xiàn)師生、生生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互。
(二)構(gòu)筑教學科研化與科研教學化平臺，強化教學與科研相結(jié)合的立體交互運行機制
所謂教學科研化，就是在教學過程中通過啟發(fā)式、探究式教學引導學生開展科研活動，通過科研來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性和科研熱情。在教學方式和方法上，教師應循序漸進地誘發(fā)、引導學生而非灌輸，教師決不應將自己的觀點、理想、價值標準強加給學生。為發(fā)展學生個性，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)其潛能，在會計學課程教學中應努力探索教學方法改革，逐步摸索出教學科研化有效方法。教師要鼓勵學生對學術(shù)觀點敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，努力發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，結(jié)合會計學課程的特點，指定課外參考書，使學生變被動為主動學習，讓學生了解會計理論的不同學術(shù)觀點，以便開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)學生自我識別能力和研究能力。所謂科研教學化是指圍繞教學開展科研活動，將科研課題與教學課程和教學內(nèi)容緊密結(jié)合，并將研究成果融入到教學內(nèi)容之中，使教學和科研形成良好的互動機制。教學科研化的核心是培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。教師引導學生開展科研活動，可以通過學生自行確定論文選題，然后在導師的指導下收集資料，擬定寫作提綱，完成論文的寫作，最后向有關(guān)雜志投稿；也可以吸收學生參與教師的課題研究，使學生直接受到科研熏陶與訓練。教師在組織學生進行課題研究前，一般都要讓學生先了解課題的基本情況，在明確目標與要求之后，首先安排學生查閱資料，掌握立項背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項目負責教師的分工，安排學生獨立進行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項目負責教師進行研究。在研究過程中，教師對學生進行傳、幫、帶，使其盡量將所學的專業(yè)知識運用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓練。
(三)實施多種教學方法，激發(fā)教學原動力會計學是一門實踐性很強的學科，會計教學中，系統(tǒng)的理論講授和討論是必要的，但是，學生不動手，不去具體操作和實踐，是很難真正掌握好會計知識的，因此，采取靈活多樣的、互動式實踐會計教學方法，對提高會計教學質(zhì)量具有十分重要的意義。課堂教學要堅持“少而精、啟發(fā)式”、“學為主、教為導”的原則，采取討論式、研究式、專題式、案例式、模擬實驗和社會實踐等多種教學方法，通過課堂教學與實訓教學雙向互動、校內(nèi)與校外現(xiàn)場教學雙向互動及任課教師與學生和 指導教師(含實習單位指導教師)與學生的雙向互動、雙向溝通，增強學生參與實驗和實踐的積極性，訓練學生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性，不斷提高會計教學質(zhì)量。
(四)構(gòu)建動態(tài)、有機、開放的實踐教學系統(tǒng)，強化實踐教學的多重動力交互激勵機制為了給學生創(chuàng)造真實情境。增強會計人員的角色意識，單元實習和綜合實習時，要為學生提供一套企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務資料，要求學生在會計實驗室有如身臨其境般地進行實戰(zhàn)演習，并且采取手工操作和計算機操作兩套系統(tǒng)進行實驗，通過填制記賬憑證，登記賬簿和編制報表，全面掌握企業(yè)會計核算的全過程，增強對會計實務的理解，培養(yǎng)學生實踐能力。還應該創(chuàng)造條件在校內(nèi)建立包括企業(yè)、銀行、保險、稅務、會計師事務所、審計、法院、證券等機構(gòu)在內(nèi)的模擬微型經(jīng)濟環(huán)境系統(tǒng)，仿真企業(yè)會計和財務管理流程、企業(yè)業(yè)務流程、企業(yè)資金運動過程、企業(yè)資本運作過程等，通過會計模擬實驗室、會計信息系統(tǒng)實驗室和財務信息集成演練實驗室來完成各種實驗，使學生成為教學系統(tǒng)的有機組成部分。將傳統(tǒng)的教師“單一動力驅(qū)動”方式變?yōu)榻虒W系統(tǒng)的“多重動力交互激勵”方式。同時，還應該與企業(yè)和會計師事務所建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其作為學生的實習基地和教師的調(diào)研基地，形成校企合作的互動教學模式。
(五)制定科學的評價考核體系教師考核學生，變以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式為綜合測評的評價方式，實行學生成績評定綜合化。把期末考試與平時成績、學習紀律按一定比例綜合記入學生成績，加大過程教學考核所占分數(shù)比例，壓縮期末考試所占的分數(shù)比例，引導學生重視學習的過程。學生評價教師，加大評教指標體系中“互動式”教學項目的權(quán)數(shù)，引導教師積極探索“互動式”教學。將教師參加社會實踐、編寫案例等列為考評項目，擴展“互動式”教學考核范圍，達到以制度為杠桿，引導教師和學生更積極地參與到“互動式”教學中來。
實踐表明“立體多向互動式”教學具有顯著的成效：一是提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，是推行創(chuàng)新教育的有效途徑。其作用不僅在于創(chuàng)設了能夠引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，更主要的是提高了學生的求知欲望，有效發(fā)揮了學生的主體作用，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性；二是有助于拓展和深化教學內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，使學生獨立獲取知識的能力和運用知識的能力都有了很大提高，增強了學生對會計工作的適應能力；三是有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的科研能力。培養(yǎng)了學生的探索精神、創(chuàng)新精神和科學素質(zhì)，強化了學生的實踐技能；四是也有助于增強教師的責任感，促進了教師科研水平、業(yè)務素質(zhì)的提高。由于“立體多向互動式”教學的多向交流，面對學生的提問和思維活躍的討論，教師必須不斷地補充前沿學科的知識，投入更多的精力，充分地研究資料，引導學生去探討問題、解決問題，實現(xiàn)了師生互動雙贏、互相促進、共同提高的目的。
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