獨立學(xué)院作為我國高校教育大眾化、高校辦學(xué)類型多元化的產(chǎn)物,如何辦好會計學(xué)專業(yè),應(yīng)認(rèn)真分析自己在會計教育體系中的位置,依據(jù)國家會計學(xué)院對會計人員職業(yè)能力認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn),明確自己學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),才能找準(zhǔn)位置,有的放矢,為社會培養(yǎng)真正有用的合格人才。
一、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)生源質(zhì)量
1.獨立學(xué)院在我國高校教育體系中的位置。改革開放30年來,會計教育的快速發(fā)展為社會提供了大批合格的會計人才,極大地滿足了市場對于會計人才的需求。1995年我國設(shè)置會計本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所,在校會計專業(yè)本科生為45967人,到了2000年分別增加到262所與96232人,在2005年又快速增加到475所與208145人,規(guī)模擴(kuò)大之迅速令人注目。截止2007年,全國共有1089所高校,有508所高校招收會計本科學(xué)生,占46%。
然而,每年如此眾多的會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向社會,而用人單位的反應(yīng)卻是“會計專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)實際用人單位的要求”。分析原因,主要是高校財會教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確,比如我國傳統(tǒng)高等會計教育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠勝任會計實務(wù)、會計教學(xué)和會計科研等工作的高級會計專門人才。換言之,就是立足于培養(yǎng)“社會精英”,將學(xué)生當(dāng)成“天之驕子”,結(jié)果重理論輕實踐,重精英教育輕大眾教育,長期以來的應(yīng)試教育,出現(xiàn)嚴(yán)重的高分低能現(xiàn)象自然也就不奇怪了。另外,教育方法與手段缺乏足夠的創(chuàng)新性。
目前,高校教育基本還是重于傳授和吸收知識,而忽視知識的應(yīng)用,重理論輕實踐,有些內(nèi)容陳舊過時,學(xué)制長、課時多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,幾乎大部分時間都在課堂上,學(xué)得不深不透;有些課程重復(fù),有些急需的課程開不出來;過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了其他教學(xué)環(huán)節(jié);“重教有余、重學(xué)不足;灌輸有余、啟發(fā)不足;復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計教育的環(huán)境相適應(yīng)。
教育部于2004年在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示72.4%的教師認(rèn)為本類專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流認(rèn)識是應(yīng)用復(fù)合型人才,有超過一半的用人單位認(rèn)為會計專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該加強(qiáng)的是“分析與解決問題能力”。從現(xiàn)實情況來看,本科生畢業(yè)后除繼續(xù)深造外,基本上都將從事實務(wù)工作。就連碩士研究生大部分也都從事實務(wù)工作。用人單位非常看重學(xué)生的動手能力,這給我們高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須重新定位培養(yǎng)目標(biāo),會計本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
2.獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)學(xué)學(xué)生生源質(zhì)量分析。根據(jù)山西省招生考試管理中心對全省2006-2008年三年招生錄取情況的統(tǒng)計分析,近四年全省三本線低于二本線,分別是:2006年文科78分、理科95分;2007年文科74分、理科100分,2008年文科65分、理科93分,2009年文科70分、理科95分。
在這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生一些是高考失常的學(xué)生但又不想復(fù)讀,選三本是為了讀研做準(zhǔn)備,多數(shù)是經(jīng)過復(fù)讀上二本也無望且家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對較好的學(xué)生,一少部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差。面對如此的生源質(zhì)量需要我們認(rèn)真考慮獨立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)能否與一、二本學(xué)校的目標(biāo)一致。
二、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
教育目標(biāo)是由特定的社會領(lǐng)域和特點的社會層次需要所決定的,會計教育也應(yīng)不例外,應(yīng)與會計所處的社會、經(jīng)濟(jì)、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法相一致,并取決于社會發(fā)展對會計人才的需求。由于社會對會計專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,因此,會計教育目標(biāo)應(yīng)有一定的層次性。
獨立學(xué)院作為我國高等教育大眾化的產(chǎn)物,從本世紀(jì)初開始到目前已形成一定的規(guī)模,2009年納入招生計劃的獨立學(xué)院有245所,開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的院校有113所,約占46%。
本課題組2009年初主要針對山西省大、中、小型企業(yè)的財務(wù)人員需求狀況進(jìn)行了調(diào)查,本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式,共發(fā)放問卷120份,收回113份,其中有效問卷105份,有效率達(dá)87.5%。
1.調(diào)查對象。在本次調(diào)查中,我們分別從企業(yè)的性質(zhì)、類型、行業(yè)等各方面做了分類,根據(jù)收回的問卷分析,被調(diào)查企業(yè)涉及到:
制造業(yè)占16.83%,建筑、運輸和倉儲業(yè)占11.88%,計算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)占17.82%,批發(fā)零售業(yè)占19.80%,金融業(yè)占4.95%,其它行業(yè)占28.72%。
國有企業(yè)占40.43%,私營企業(yè)占57.45%,外商投資企業(yè)占2.12%。
國有獨資企業(yè)占14.14%,有限責(zé)任公司占58.59%,股份公司占20.2%,合伙企業(yè)占7.07%。
特大型企業(yè)占3.77%,大型企業(yè)占16.04%,中型企業(yè)占40.57%,小型企業(yè)占39.62%。
其中,有64.21%的企業(yè)使用會計電算化軟件,12.63%的企業(yè)使用其他系統(tǒng)軟件,23.16%的企業(yè)沒有使用任何軟件。
以上數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的企業(yè)基本涉及到社會各個方面,但從企業(yè)規(guī)?？?特大型企業(yè)較少,這與我省的經(jīng)濟(jì)狀況是比較吻合的。
2.企業(yè)對會計不同崗位人員學(xué)歷、學(xué)位、職稱等的要求。在本次調(diào)查中,我們將會計崗位設(shè)置為:財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)主管、主管會計、會計和出納等,各崗位又分別針對學(xué)歷、學(xué)位、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷等五個方面做了詳細(xì)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:
(1)67.14%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位、高級會計職稱和企業(yè)管理專業(yè)知識;32.86%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會計師職稱、會計學(xué)或財務(wù)管理專業(yè)知識。100%的企業(yè)認(rèn)為財務(wù)總監(jiān)應(yīng)具備一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。且大多數(shù)企業(yè)均將學(xué)歷、職稱、專業(yè)和工作經(jīng)歷排在靠前的位置。
(2)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)主管應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、會計師職稱和會計學(xué)專業(yè)知識,且認(rèn)為這幾項都很重要;100%的企業(yè)認(rèn)為,財務(wù)主管應(yīng)具備一定的工作經(jīng)歷。
(3)71.43%的企業(yè)認(rèn)為,主管會計應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位和會計師職稱;85.71%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會計學(xué)專業(yè)知識;100%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷,且在五項中工作經(jīng)歷和專業(yè)要求排名靠前。
(4)83.33%的企業(yè)認(rèn)為,會計人員應(yīng)具備本科學(xué)歷和學(xué)士學(xué)位;66.67%的企業(yè)認(rèn)為會計人員應(yīng)具備助理會計師職稱,16.67%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會計師職稱;89.36%的企業(yè)認(rèn)為會計人員應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。
(5)71.42%的企業(yè)認(rèn)為出納人員應(yīng)具備本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位、和助理會計師職稱;86.17%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具備會計學(xué)專業(yè)知識;73.58%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)具有相關(guān)工作經(jīng)歷。其中,學(xué)歷、職稱和專業(yè)要求排名靠前。
從上述調(diào)查結(jié)果可以得出,企業(yè)對處在管理崗位會計人員的素質(zhì)要求相對較高,對出納和普通會計人員的學(xué)歷和職稱要求相對較低,但同樣希望有一定的相關(guān)工作經(jīng)歷。這就對我們的會計教育提出了要求。
3.對不同崗位財務(wù)人員綜合素質(zhì)的要求。在調(diào)查表中,我們共設(shè)置了19項素質(zhì)要求,針對我們的研究課題,我們主要對主管會計、會計和出納人員的綜合素質(zhì)做了統(tǒng)計分析,根據(jù)打分情況,排序如下:
(1)對主管會計:排在前三位的素質(zhì)要求分別是:第一位,職業(yè)道德水平;第二位,業(yè)務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和獲取新知識能力;第三位,敬業(yè)精神、專業(yè)知識水平、團(tuán)隊精神、心理素質(zhì)和社會責(zé)任。
(2)對會計人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、競爭能力、社會責(zé)任、專業(yè)知識水平和溝通協(xié)調(diào)能力。
(3)對出納人員:排在第一位的是敬業(yè)精神;第二位的是職業(yè)道德水平;第三位的是業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊精神和社會責(zé)任。
素質(zhì)要求排名后三位的是語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和外語水平,這也與全省的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀:“開放程度較低,大型、特大型企業(yè)相對較少、對財務(wù)人員的要求不太高,尤其是外資企業(yè)較少,內(nèi)資企業(yè)的對外業(yè)務(wù)較少,對財務(wù)人員的外語水平要求較低”相吻合。
4.對不同崗位人員知識范圍的要求。調(diào)查表中,根據(jù)工作要求共設(shè)置了十種知識類型,被調(diào)查單位認(rèn)為各崗位人員應(yīng)具備的知識前三位的排序如下:
(1)主管會計應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是戰(zhàn)略管理知識和統(tǒng)計學(xué)知識;排在第三位的是審計學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、公司理財知識和公司治理知識。
(2)會計人員應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識、經(jīng)濟(jì)法知識和審計學(xué)知識;排在第三位的是統(tǒng)計學(xué)知識、公司理財知識和戰(zhàn)略管理知識。
(3)出納人員應(yīng)具備的知識排在第一位的是會計知識;排在第二位的是稅法知識;第三位的是統(tǒng)計學(xué)和審計學(xué)知識。
從上述調(diào)查分析可以看出,專業(yè)知識是會計從業(yè)人員的基本知識,是完成本職工作的必備知識。
根據(jù)調(diào)查分析,結(jié)合學(xué)生素質(zhì),以及獨立學(xué)院的辦學(xué)定位——服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才,獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在“培養(yǎng)具有堅實專業(yè)知識,熟練的專業(yè)基本技能,良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,同時要培養(yǎng)學(xué)生具有很強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神,以適應(yīng)社會不斷發(fā)展和自身不斷提高的要求”。應(yīng)與其他地方院校“錯位競爭”。
在明確了辦學(xué)定位或培養(yǎng)目標(biāo)的情況下,獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)要想在同類院校中站穩(wěn)腳跟,必須針對社會需求培養(yǎng)人才,要辦出自己的特色,要培養(yǎng)出社會搶手的學(xué)生,就要找到辦學(xué)的關(guān)鍵,解決學(xué)生就業(yè)的核心競爭能力,從而提高就業(yè)率,增強(qiáng)學(xué)校的競爭力,確保學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系
據(jù)統(tǒng)計,一個人所需知識的5%~10%來自于學(xué)校,另外的90%~95%是通過工作和繼續(xù)教育獲得的?，F(xiàn)代科技和信息的日益發(fā)展與會計人員接受信息的時間限度之間存在矛盾;知識更新周期的不斷縮短與會計人員受教育時間不斷延長之間同樣存在矛盾。要解決這些矛盾,就必須樹立終身教育思想,“一次教育,終身受用”的時代一去不復(fù)返,必將被“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”的終身教育所取代。因此,優(yōu)秀的會計人才必須是終身的學(xué)習(xí)者。
在目前我國會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系基本穩(wěn)定的大前提下,如何辦出自己的特色,培養(yǎng)出社會搶手的人才,培養(yǎng)出“有一定的工作經(jīng)歷的”會計人才,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是一個突破口,如何讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能夠具有會計工作崗位要求的基礎(chǔ)知識和基本技能,是獨立學(xué)院急需解決的問題,根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗結(jié)合社會需求調(diào)查,我們認(rèn)為在傳授給在校生專業(yè)知識的同時,抓好校內(nèi)外實踐教學(xué),注重學(xué)生專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)判斷能力的引導(dǎo)等諸多環(huán)節(jié)。
1.構(gòu)建能力型課程體系。傳統(tǒng)的會計課程大都是知識驅(qū)動型,教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材講授會計的各專業(yè)課程,課程及其內(nèi)容關(guān)心的是專業(yè)考試和獲得正確答案,學(xué)生所受的教育是記憶性的,而不是能力培養(yǎng)。構(gòu)建能力型課程體系,強(qiáng)調(diào)在會計教育中對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。這一課程體系應(yīng)該能夠回答以下幾個問題:知識面:即學(xué)生學(xué)完這門課程必須掌握哪些知識,會解決什么問題?動手能力:學(xué)生會不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際工作問題?工作環(huán)境:即讓學(xué)生明確其在什么環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識?考核評價:即如何評價學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的會計實際工作能力,達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
2.能力型課程體系的設(shè)置。能力型課程體系應(yīng)該是在滿足學(xué)生基本知識面需求的基礎(chǔ)上,重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、應(yīng)用知識解決問題的能力和初步的職業(yè)判斷能力。一般應(yīng)包括:
(1)基礎(chǔ)教育課程(公共基礎(chǔ)課程),這類課程的主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生具有抽象的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力、語言文字書寫和表達(dá)能力、以及必要的社會人文素質(zhì)。
(2)一般商業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程),這類課程是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)財政、金融、市場、經(jīng)營管理、組織行為等一系列課程,使學(xué)生了解企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和非盈利組織的活動及部門設(shè)置特點,理解企業(yè)如何整合和應(yīng)用這些知識。
(3)專業(yè)核心課程,這類課程的核心應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體內(nèi)容和有效途徑上。而職業(yè)能力的具體內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生的專業(yè)知識面,形成專業(yè)能力的有效途徑就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。為了使學(xué)生在畢業(yè)時即成為有一定工作經(jīng)歷的人,要求在學(xué)校教育的過程中始終堅持對學(xué)生動手能力和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對會計工作的理論知識和職業(yè)技能有較充分的準(zhǔn)備,以適應(yīng)用人單位的需要。為此,對會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行分析和研究,積極探索實踐教學(xué)的新思路,改進(jìn)實踐教學(xué)方法,規(guī)范實踐教學(xué)管理,從而構(gòu)建理論聯(lián)系實際、由淺入深、形成學(xué)生在校四年不斷線、具有一定前瞻性的完善的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系。
(1)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)認(rèn)知實習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前,為了對本專業(yè)有所了解而進(jìn)行必要的企業(yè)參觀性實習(xí),讓學(xué)生觀摩企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程,了解不同企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的循環(huán)過程,明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的標(biāo)志——原始憑證的取得、填制、審核、記錄等。認(rèn)知實習(xí)主要是增加感性知識,是為學(xué)習(xí)理論課服務(wù)的,不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)操作技能。(此項實習(xí)一般安排在大一的第二學(xué)期)。
(2)會計崗位認(rèn)知實習(xí)。在完成基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后,讓學(xué)生利用假期到校外實習(xí)基地或企業(yè)進(jìn)行隨崗或頂崗實際操作。學(xué)生親身到企業(yè)財務(wù)部門參與企業(yè)具體的業(yè)務(wù)處理(或觀摩企業(yè)財務(wù)人員的實際操作),有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)感性認(rèn)識,還可把在課堂上所學(xué)的知識運用到實際工作中,檢驗自己的實際工作能力?；蛲ㄟ^感性的認(rèn)識,分析實踐與理論的區(qū)別或差異,以便靈活掌握所學(xué)知識,活學(xué)活用。更加熟悉企業(yè)經(jīng)營活動的來龍去脈以及工作內(nèi)容和崗位職責(zé),增強(qiáng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)的實際操作技能。(此項實習(xí)安排在大二的第二學(xué)期)轉(zhuǎn)貼于中。
(3)企業(yè)會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)。在學(xué)生完成中級財務(wù)會計學(xué)和成本會計學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在校內(nèi)組織企業(yè)財務(wù)會計的模擬實訓(xùn),模擬實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括企業(yè)財務(wù)崗位設(shè)置及要求、企業(yè)財務(wù)制度、企業(yè)會計核算流程、模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)相對突出出納崗位、往來結(jié)算、存貨收發(fā)及其管理、職工薪酬、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、成本核算及其管理、對外投資、銷售收入、銷售成本、期間費用、納稅申報、利潤形成及其結(jié)轉(zhuǎn)、財務(wù)報告的形成等各個方面。通過模擬實訓(xùn)使學(xué)生對企業(yè)財務(wù)會計有一個比較完整的、全面的、感性的認(rèn)識和把握。這里特別強(qiáng)調(diào)提出,在設(shè)置模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時,應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)置一些不確定(或需要在了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實際發(fā)生情況后方可確定)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),或出一些錯誤的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),給學(xué)生一些判斷的空間,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識加以判斷,或參閱國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度加以判斷,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。允許學(xué)生作出不同的判斷,不要形成標(biāo)準(zhǔn)的財務(wù)結(jié)果,否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力,并且與企業(yè)、社會現(xiàn)實也不符,還容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熃o出標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。
(4)企業(yè)具體業(yè)務(wù)實踐。在完成學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)參與企業(yè)會計實習(xí),或引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所、稅務(wù)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實踐,以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識,積累工作經(jīng)驗,增強(qiáng)崗位工作能力,為走出校門參加工作做好充分的準(zhǔn)備。
(5)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的完成。學(xué)生在學(xué)完全部課程后,為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力,縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期,在畢業(yè)前進(jìn)行的最后一次也是最重要的綜合性實習(xí),即畢業(yè)實習(xí)。通過畢業(yè)實習(xí),可以鞏固、發(fā)展學(xué)生已獲得的專業(yè)知識和實踐技能,使學(xué)生進(jìn)一步明確財務(wù)工作在經(jīng)濟(jì)活動中的重要地位,掌握正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力和技巧,并為做好畢業(yè)論文進(jìn)行必要的準(zhǔn)備,如開展調(diào)研工作、資料收集等。同時也為學(xué)生就業(yè)提供選擇的機(jī)會,使學(xué)生提前對就業(yè)形勢、就業(yè)要求做到心中有數(shù),真正實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期。
畢業(yè)論文的完成是大學(xué)本科畢業(yè)生的必修環(huán)節(jié),是對學(xué)生四年所學(xué)知識的綜合檢驗。但是獨立學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)相對于二本以上學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的差距,因此在畢業(yè)論文的選題、要求等各個方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。要把考察學(xué)生的側(cè)重點放在學(xué)生實際工作能力、解決基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力,處理中小企業(yè)財務(wù)、稅務(wù)等業(yè)務(wù)能力上。要求學(xué)生必須深入到企事業(yè)組織,解決自己了解到的企事業(yè)組織的實際問題,使學(xué)生務(wù)實地理解和完成畢業(yè)論文的寫作,真正通過畢業(yè)論文的完成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.能力型教學(xué)方法初探。要培養(yǎng)對社會有用的復(fù)合型應(yīng)用人才,就必須改變已有的教學(xué)觀念,要“開門”辦學(xué),不能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”。要放手讓學(xué)生去接觸社會,掌握生存規(guī)則,讓學(xué)生具備一定的免疫能力,只有這樣才能適應(yīng)社會。為此我們要改變教學(xué)方法,要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”,從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。
(1)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,實行啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識講授法、演示法等,對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效,但忽略了學(xué)生的主觀能動性,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析思維能力收效甚微;為彌補(bǔ)這些教學(xué)手段的不足,會計實踐教學(xué)中,應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的心智,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,并在自學(xué)之后對自學(xué)成果進(jìn)行檢驗,使每個學(xué)生都在發(fā)表見解中得到鍛煉。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。實際應(yīng)用時,教師根據(jù)模擬企業(yè)的情況,針對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及國家企業(yè)會計準(zhǔn)則、財經(jīng)法規(guī)和稅收制度的要求結(jié)合涉及到的會計理論和會計方法,引導(dǎo)學(xué)生分析業(yè)務(wù)的性質(zhì),明確確認(rèn)、計量的屬性和價值,在準(zhǔn)則、制度允許的范圍內(nèi),可以有不同的處理結(jié)果。例如,企業(yè)發(fā)生的審計人員“差旅費”該如何入賬?這一問題就需要告訴學(xué)生要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況具體分析?？梢杂嬋搿肮芾碣M用”,也可以計入“銷售費用”(商品流通企業(yè))。
(2)精心設(shè)計財務(wù)處理程序圖,采用圖解直觀教學(xué)。會計圖解教學(xué)方法是教師在會計教學(xué)過程中,通過分析與歸納,將會計處理程序、會計憑證傳遞以及會計賬簿之間的關(guān)系抽象概括為圖表形式,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解會計知識的一種教學(xué)方法。該方法的最大特點就是利用圖解進(jìn)行會計教學(xué)直觀形象。會計賬務(wù)處理程序圖解是會計教學(xué)的主要內(nèi)容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應(yīng)關(guān)系的符號、金額以及簡要文字說明所組成,是反映某項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理程序的圖解。針對《企業(yè)財務(wù)會計》課程中相關(guān)的工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容,把采購儲備、生產(chǎn)過程、產(chǎn)成品入庫及銷售過程的資金運動,采用實賬、實表的方式,把對供、產(chǎn)、銷進(jìn)行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖,使之具有模型化、直觀化、操作化的特點,讓學(xué)生手眼腦并用,對會計核算過程取得深刻而直觀的印象,輕松掌握會計的內(nèi)容和方法。
(3)積極采用現(xiàn)代化的教(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第134頁)學(xué)手段,進(jìn)行計算機(jī)多媒體教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué),可以把企業(yè)會計實際操作過程直觀地表現(xiàn)在學(xué)生面前,教師充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學(xué)手段和相關(guān)財會軟件,靈活選擇操作練習(xí)、個別輔導(dǎo)、對話、模擬、游戲、問題求解等教學(xué)形式,直觀、形象化地組織教學(xué)。會計的基本技能訓(xùn)練也可由計算機(jī)模擬來實現(xiàn)。
總之,實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系。即在制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容時,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系,主要包括四個方面:實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和社會實踐。只有從客觀實際出發(fā),加強(qiáng)實踐教學(xué)管理,構(gòu)建完善的財會類專業(yè)實踐教學(xué)體系,才能真正提高財會類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量,更好地為獨立學(xué)院的教學(xué)服務(wù),培養(yǎng)出實用型的財會高級應(yīng)用型人才。
[本文系山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院科研基金資助項目《獨立學(xué)院會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討》(編號2008003)階段性研究成果]
參考文獻(xiàn):
1.楊懷珠.山西省高考志愿填報方法與技巧.山西出版集團(tuán)山西經(jīng)濟(jì)出版社,2009
2.周楊.面向21世紀(jì)會計教育發(fā)民展的對策.會計之友,2000(10)
(作者單位:山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031)(責(zé)編:賈偉)
