課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的橋梁，課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是否合理，課程的實施過程是否有效，都直接關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！稌嬓畔⒒A》課程是以實際工作任務為引領，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，采用項目教學方法完成教學內(nèi)容，將原有《計算機應用基礎》、《辦公自動化》和《會計從業(yè)資格證考試》三門課程加以整合為《會計信息化基礎》，本文以《會計信息化基礎》課程開發(fā)及設計進行探討。
一、當前會計專業(yè)計算機系列課程設置存在的問題
（一）知識體系的設置重復
在當前高職院校會計專業(yè)課程設置中我們發(fā)現(xiàn)，許多院校的會計專業(yè)開設了《計算機應用基礎》、《辦公自動化》等相關計算機課程，隨著職業(yè)認證的進入，又增加了《會計從業(yè)資格認證》課程，在內(nèi)容的講解中我們發(fā)現(xiàn)有許多相同之處，如表1所示。
從表1可以看出，由于知識設置的重復必然后造成課程設置的重復，不利于學生學習，也造成了各項資源的浪費，因此，迫切要求我們將這三門課程進行整合，建立以會計工作的實踐過程為中心，以職業(yè)資格證書為平臺，基于工作導向的項目教學體系，為此，長春職業(yè)技術(shù)學院開發(fā)了《會計信息化基礎》這門課程。
（二）傳統(tǒng)的教學模式與當前技能培養(yǎng)、職業(yè)能力相矛盾
傳統(tǒng)教學模式注重理論講授，不注重過程的講解，一般是教師講授演示、學生練習、教師總結(jié)的教學過程，而當前會計在發(fā)展，會計人員掌握的技能也必須發(fā)展，這就要求會計人員不單單會進行會計業(yè)務的處理，還要有熟練的計算機操作技能，能夠完成會計自制原始憑證的制作、相關會計報告和文件的撰寫等工作，這就要求《會計信息化基礎》課程設置應圍繞“技能培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力”為核心來設置課程內(nèi)容體系，通過項目化教學來加以實現(xiàn)。
（三）理論知識比重過大，以理論知識講解為主，不利于以就業(yè)為導向的高等職業(yè)會計人才培養(yǎng)
原有的課程內(nèi)容安排，主要是按知識內(nèi)容逐章逐節(jié)地進行講解，仍以高等院校的知識學科體系，沒有形成具體的工作任務。但是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，使之競爭愈演愈烈，企業(yè)在用人需求上由過去高校學生進入工廠再進行崗前培訓轉(zhuǎn)向要求學生能夠直接上崗，多數(shù)單位在招聘時要求有工作經(jīng)驗者優(yōu)先，這使許多應屆畢業(yè)生無法就業(yè)。因此，要求我們培養(yǎng)的學生在就業(yè)前就能適應工作崗位要求，具備具體的崗位工作能力，使之畢業(yè)后能直接頂崗工作。為此，基于會計工作過程的項目化教學改革勢在必行。
二、項目教學法的基本內(nèi)容
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生綜合能力。這里的項目是指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，在工作過程中就是工作任務，而在教學過程中被稱之為“項目”。
《會計信息化基礎》課程作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，其設置是對會計專業(yè)課起支撐作用，為學生更好地掌握會計專業(yè)課服務，同時也是學生取得會計從業(yè)資格證的必修課程。因此，《會計信息化基礎》課程項目化教學就是結(jié)合企業(yè)會計人員按不同的會計崗位需要達到的計算機技能水平和會計從業(yè)資格，將原有的知識內(nèi)容加以調(diào)整，形成具體的工作任務，即項目化，從而使學生達到“零距離”就業(yè)。
三、《會計信息化基礎》課程項目化教學內(nèi)容體系的構(gòu)建
（一）設計思路
本課程是以高等職業(yè)院校所有會計專業(yè)的學生就業(yè)為導向，對現(xiàn)代會計崗位進行任務與職業(yè)能力分析，以實際工作任務為引領，以現(xiàn)代會計工作中涉及的基本知識、技能為主線，以崗位能力和職業(yè)資格考核要求為依據(jù)，采用項目教學、任務驅(qū)動等方法完成教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生勇于探索的自主學習方式，建立合理、科學的評價體系，培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)能力。
（二）教學內(nèi)容的設計
長春職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：主要面向企事業(yè)單位財會崗位，能在金融領域及管理領域從事出納、核算、審核、財務管理、納稅申報以及小型企業(yè)會計主管等實務工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。在此目標下，《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等主要內(nèi)容，所以說《會計信息化基礎》課程是學生專業(yè)學習和走入社會后的必須，設置此課程是十分必要的。
在本課程內(nèi)容的選取過程中，我們堅持以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞“以學生為主體，以信息素質(zhì)養(yǎng)成、會計基本能力培養(yǎng)”為核心，面向會計專業(yè)，突出培養(yǎng)學生專業(yè)學習和就業(yè)所需的職業(yè)能力?！稌嬓畔⒒A》根據(jù)“基礎、實用、新型、能力”八字方針，設置課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目。本課程教學內(nèi)容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成四個互相聯(lián)系又獨立成章的項目，每個項目又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識體系。
四、《會計信息化基礎》課程項目化教學內(nèi)容體系的具體設計
《會計信息化基礎》課程設置為走進計算機、WindowsXP的使用、Office2003應用、金算盤財務軟件的應用等四個項目，每個項目又結(jié)合工作實際設計具體的工作任務，每個任務又根據(jù)企業(yè)的具體的工作要求完成典型的工作所需的知識、能力素質(zhì)進行設計，具體如下：
（一）走進計算機（16學時）
1、任務描述：“認識”計算機；e網(wǎng)無限。
2、知識目標：計算機基礎知識、計算機系統(tǒng)的組成、計算機硬件的組裝與選購及鍵盤的基本操作；計算機網(wǎng)絡基礎知識、信息搜索、郵件收發(fā)及計算機安全與維護方法。
3、能力目標：能夠完成微型計算機的組裝與選購；能具備較好的文字錄入能力；能使用Internet進行信息搜索與郵件收發(fā)。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有和諧相處、與人合作的團隊精神；具有與人交往的社會溝通能力。
（二）WindowsXP的使用（12學時）
1、任務描述：操作WindowsXP。
2、知識目標：WindowsXP操作系統(tǒng)基本操作；常用軟件的安裝與卸載方法；創(chuàng)建、管理文件和文件夾。
3、能力目標：會WindowsXP系統(tǒng)操作；會財務軟件的安裝與卸載。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度。
（三）Office2003應用（20學時）
1、任務描述：制作個人名片、簡歷、電子小報；制作、統(tǒng)計與分析入庫單和出庫單；制作畢業(yè)設計答辯演示文稿。
2、知識目標：Word的基本操作及Word的高級應用；Excel基礎知識及Excel進行數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析的方法；PowerPoint制作演示文稿的一般方法。
3、能力目標：會使用Word進行文檔排版；會使用Excel進行制表、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析；會使用PowerPoint制作演示文稿。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有適應財會工作的良好身心素質(zhì)；具有與人交往的社會溝通能力。
（四）金算盤財務軟件的應用（36學時）
1、任務描述：進入會計電算化；建賬和基礎設置；日常業(yè)務處理；期末業(yè)務處理；會計報表處理。
2、知識目標：會計電算化基礎知識及會計軟件操作流程；建賬和基礎設置日常業(yè)務處理；期末業(yè)務處理；會計報表處理。
3、能力目標：會根據(jù)會計電算化制度和企業(yè)實際選擇商品化財務軟件；會操作金算盤財務軟件。
4、素質(zhì)目標：具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作態(tài)度；具有與人交往的社會溝通能力；具備遵紀守法、不做假賬的職業(yè)道德。
五、《會計信息化基礎》課程項目化教學內(nèi)容體系的考核與評價
本課程建立了以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準，以課程內(nèi)容項目作為對象，根據(jù)相應項目教學要求對學生完成的成品進行評價。本課程的考核方式采取形式性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的綜合考核方式，實現(xiàn)考核的全程化（平時考核、期中考試、期末考試）、立體化（課堂聽講、作業(yè)、自學、階段實訓）、標準化（會計從業(yè)資格證考試）。期末考核根據(jù)學生對知識、方法的了解掌握情況進行評價。這種考核方式對促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣，具有明顯的推動作用。同時，引進了社會考核評價體系，推行會計從業(yè)資格認證考試。這種考核方法既考核了學生在各個項目上的學習情況，也考核了知識技能總體的學習情況，較好地做到了形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、知識評價與技能評價的結(jié)合；激發(fā)了學生的學習興趣，學生能認真、主動地進行本課程的學習?！稌嬓畔⒒A》項目考核評價表，如表2所示。
六、《會計信息化基礎》課程項目化教學改革的思考
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在“做中學，學中研，研中做”這樣特殊的教學循環(huán)過程中，學生學習新知識、新技能的積極性和學習效果都有了明顯的提高。比較傳統(tǒng)的教師在多媒體進行灌輸式的操作演示而后學生到實驗室去“復制”教師的操作那種死板的教學方式，項目化教學法無疑是教學改革的一大突破性的進步。但通過實踐教學我們發(fā)現(xiàn)極易出現(xiàn)的問題還希望在今后的教學中逐步改進，比如說，項目教學法對教師的教學設計以及課堂控制能力都提出了更高的要求，與以往不同，教師需要設計項目任務書以及收集為完成項目任務相關資料等諸多工作。
總之，要想使項目化教學在基于工作過程的課程開發(fā)和實踐中收到更好的效果，還需要在今天的教學中進一步加以優(yōu)化，使之基于工作過程的項目化教學改革適應市場對職業(yè)人才的需要，學生能夠很快適應崗位要求，實現(xiàn)“零距離”上崗。同時也使我們的高職教育更上一層樓。
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＊本文屬課題項目：高職院校《會計信息化基礎》課程項目化實踐教學模式的研究；文章課題編號:吉教科文合字[2010]第565號。
（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)分院會計教研室）
