而對于應(yīng)用型會計專業(yè)培養(yǎng)的學生需要具備哪些知識技能，許多學者做了有針對性的調(diào)查。被調(diào)查的企業(yè)均表示需要會計人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務(wù)處理；65.7％的企業(yè)要求會計工作者具有編制會計報表能力和報表分析能力；61.5％的企業(yè)要求會計工作者具有選擇會計處理方法的能力。當前的應(yīng)用型本科會計教學對培養(yǎng)學生實踐、分析能力方面仍存在較大不足。
一、目前會計教學中存在的主要問題
（一）實踐教學未引起學生實質(zhì)性的重視
現(xiàn)有教學模式下，應(yīng)用型會計專業(yè)重視知識點的講解，但不注重結(jié)合實踐處理闡述。雖然絕大部分應(yīng)用型會計專業(yè)都開設(shè)了會計相應(yīng)課程的模擬實習，但學生還是容易將模擬實習理解成課程練習的轉(zhuǎn)換形式。課程模擬實習在提高會計專業(yè)學生實踐能力上所起的作用還不十分明顯，學生的理論知識還不能迅速轉(zhuǎn)化為實踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實習畢竟沒有進入具體工作環(huán)境，附加有很多假設(shè)條件，模擬環(huán)境簡單化使學生感受不到實踐的氛圍；另一方面是模擬實習滯后于理論知識講解，弱化了學生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的效果。
另外，會計專業(yè)可考的證書比較多，很多學生從開始接觸專業(yè)課程就是抱著考證的心態(tài)和目的來學習的，一般不重視跟考證不相關(guān)課程的學習，包括一些實踐課程的學習。這種考證熱的現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中普遍存在。學校沒有合理的引導(dǎo)，學生自身認為與重點本科院校相比沒有足夠的競爭力，往往用考取多少專業(yè)證書來增強自己的競爭力，而沒有正確認識到身為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢是在較強的實踐能力培養(yǎng)上。
（二）會計教師缺乏實踐知識
教師是會計實踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但是目前，應(yīng)用型本科院校會計教師整體缺乏實踐知識，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應(yīng)用型本科院校的會計教師來說，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實踐知識；鑒于很多應(yīng)用型本科院校節(jié)約成本的考慮，教師從教后教學任務(wù)又很繁重，難以抽出時間參加社會實踐。其次，就企業(yè)而言，由于財會工作性質(zhì)特殊，集中反映的是企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和稅負等方面的信息，促使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務(wù)信息，一般也不會接待教師去參加實踐。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機構(gòu)聯(lián)合，在組織、經(jīng)費和時間上也未能對年輕教師做出相應(yīng)的安排。這樣的結(jié)果是，高校會計教師整體上缺乏實踐知識，從而很難有能力從實踐上對學生加以指導(dǎo)。
以筆者所在學校為例，財會教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5％，這些年輕教師幾乎都是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關(guān)的實踐工作。還有一部分從事教學的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實踐經(jīng)驗。雖然他們理論方面知識相對比較扎實但是完全缺乏實踐基礎(chǔ)，根本無從指導(dǎo)學生。而且因為學生與教師的配比嚴重失調(diào)，導(dǎo)致每位教師的教學任務(wù)量很重，即使有機會也根本無暇去參加相關(guān)實踐。
（三）實驗項目與實際差異較大
學生提高綜合實踐能力的途徑之一是模擬實驗，這就要求實驗項目必須貼近工作實際，所設(shè)計的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)該具有代表性、真實性、全面性和邏輯性，并能反映本學科的最新動態(tài)。但是我們目前教材提供的實驗項目基本上都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置、憑證的傳遞流程、財會部門各崗位設(shè)置等，對于需要作出職業(yè)判斷的實驗項目更是幾乎為零。這樣的實踐結(jié)果，學生仍然只停留在會計核算和反映職能的訓練上，對于會計人員如何監(jiān)督經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進行職業(yè)判斷，如何進行成本分析、財務(wù)分析和決策，如何與其他部門和財會部門的其他崗位進行溝通和協(xié)調(diào)，學生根本就沒有實踐的機會。因此，學生畢業(yè)后這方面的能力也非常不足。
二、改革現(xiàn)有會計教學的建議
（一）改變考核方式，引導(dǎo)學生重視實踐
目前的教學考核主要是以筆試為主，考核的內(nèi)容以學生對知識點的記憶理解為主，重點考察相關(guān)的賬務(wù)處理。而以提高能力和素質(zhì)的目標導(dǎo)向下，學生實踐能力、職業(yè)素質(zhì)更能反映學生專業(yè)知識水平。改革考核方式，在考試形式、考試內(nèi)容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎(chǔ)知識的考核外，增加對實際問題處理能力的考核，使學生更重視實踐能力的培養(yǎng)。如期末以某個具體企業(yè)為例，要求學生對該企業(yè)撰寫分析調(diào)查報告，從不同角度對公司理財狀況提出合理化建議；結(jié)合上市公司財務(wù)報表數(shù)據(jù)資料確定財務(wù)比率，結(jié)合報表附注分析財務(wù)狀況，了解整個行業(yè)背景然后預(yù)計企業(yè)未來的發(fā)展趨勢等。這些分析報告反映了學生利用理論知識分析判斷企業(yè)情況的實際能力，以此作為學生成績的評價之一，將一次性理論考試變?yōu)槟芰Φ目己?，這樣有助于學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）舉辦會計實務(wù)性的專題講座
目前在會計專業(yè)教學以及專業(yè)教材中，一些實務(wù)操作過程處理的內(nèi)容普遍比較缺失。如企業(yè)發(fā)生日常購銷業(yè)務(wù)時常用到的結(jié)算方式銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、托收承付、委托收款等，結(jié)算過程中需要到哪些部門辦理，會經(jīng)歷哪些業(yè)務(wù)流程，相關(guān)票據(jù)如何填制，以及票據(jù)本身的相關(guān)法律責任和事項；企業(yè)在經(jīng)營過程中會涉及哪些納稅事項，如何進行納稅申報，具體如何操作等等。這些具體實務(wù)操作內(nèi)容因各種原因在實際教學中沒得到足夠的重視，造成應(yīng)用型會計專業(yè)培養(yǎng)的學生走上工作崗位時，不能把這些知識直接“應(yīng)用”于實際，仍需要經(jīng)過一段時間學習和適應(yīng)，才具備獨立工作能力。其實這些實務(wù)操作本身并沒有多大難度，只要學生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關(guān)問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。
對于這些情況，應(yīng)用型會計專業(yè)若能針對專業(yè)的實務(wù)處理聘請實務(wù)界的會計師、稅務(wù)師等實踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場場景模擬，會使學生的實踐能力得到明顯提高；另外，“事實勝于雄辯”，實踐中的專家來講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)中發(fā)生一些違規(guī)案例和嚴重的經(jīng)濟后果，對學生的威懾力和教育意義更強，也更有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識。
（三）提高教師教學和實踐能力
目前的會計教學注重要素核算方法和賬務(wù)處理的講解及模擬實習，但對于會計職業(yè)能力培養(yǎng)比較缺失?？紤]實踐需要就要求教師在安排教學內(nèi)容時，除了教授學生會計處理方法，更重要的是要引導(dǎo)學生思考，提高其職業(yè)敏感性。如在會計政策允許范圍內(nèi)采用不同的會計處理方法對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果有什么影響；企業(yè)在具體的經(jīng)營環(huán)境下，在會計法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)做出選擇什么樣的會計處理方法對企業(yè)是最為有利的。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)性思考，學生對于實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇的能力將會有明顯提高。
會計是一門實踐性很強的應(yīng)用性學科，教師的水平直接關(guān)系到學生對實踐知識的理解和掌握，因此，必須加強相關(guān)教師實踐能力的培養(yǎng)。一方面，學校應(yīng)采取有效措施穩(wěn)定會計教師隊伍，防止師資流失；另一方面，學校應(yīng)加大實踐教師的培養(yǎng)力度。如學?？梢赃m當放寬對會計學教師業(yè)余兼職的限制，允許其通過到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟實體擔任兼職會計這種方式豐富實際工作經(jīng)驗。另外，還可以考慮以學校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進修培訓方式，定期派送教師到這些單位擔任一段時間的專職會計。除此之外，學校也可以聘請企業(yè)中具有較高學術(shù)水平和豐富實踐經(jīng)驗的會計業(yè)務(wù)管理人員作為客座教師，擔任技術(shù)性、實操性較強課程的教學任務(wù)。這對提高教師和學生的實踐能力都很有幫助。
（四）加強校外實訓基地建設(shè)
會計實訓基地是培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)學生動手能力和實踐能力的重要場所，沒有合適的實訓基地，或?qū)嵱柣亟ㄔO(shè)的標準不高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就可能成為空談。因為學生只有到企業(yè)實習，才能身臨其境，才能真正接觸企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從而對會計工作的整個工作流程有深刻的印象。學校也可以走校企聯(lián)合之路，拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，把教師的教和學生的學結(jié)合起來，把教學和科研結(jié)合起來，把校內(nèi)教學和校外實習結(jié)合起來，使學生在實踐中鍛煉，真正成為技術(shù)應(yīng)用型人才。
三、結(jié)論
隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校會計人才的培養(yǎng)必須放在經(jīng)濟環(huán)境、社會需求中考慮，培養(yǎng)社會所需要的人才。要明確在應(yīng)用型本科會計教育中占有重要地位的是實踐教育。抓好實踐教育，不僅是對學生理論知識的檢驗，更重要的是培養(yǎng)他們在實踐過程中遇到問題時思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實踐中創(chuàng)新的精神。當然，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)也不能一蹴而就，我們要用發(fā)展的視角來看待，在社會需求變化中不斷調(diào)整，逐步提高整個應(yīng)用型本科院校會計教育水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型會計人才。
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