一、培養(yǎng)會計學專業(yè)應用型人才的必要性
現行的會計教育培養(yǎng)出的人才與會計人才市場所需求的專業(yè)人才相脫節(jié),會計人才隊伍綜合素質的提升落后于經濟發(fā)展的需求,呈現出與經濟發(fā)展不協(xié)調的狀況,有悖于科學發(fā)展的社會理論。企事業(yè)單位對大學生缺乏信任,認為大學生的動手能力不強,心態(tài)浮躁,責任感不強,同時對教育體系的單一性存在偏見,從而使這一脫節(jié)現象更為明顯?，F在的經濟發(fā)展迫切需要應用型人才的力量來推動,需要一股新的活力來改革創(chuàng)新,這也反映出高校會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必要性與緊迫性。
(一)環(huán)境的變化要求會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)轉型
由于經濟環(huán)境的變化,使用人單位對會計學專業(yè)人才的需求發(fā)生轉變,這一變化必然推動會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)由教學型向應用型的培養(yǎng)模式轉化。目前,很多企事業(yè)單位所擁有的會計人才知識結構薄弱,已經無法滿足經濟的發(fā)展要求,使得會計行業(yè)急需高素質復合型的應用型會計人才,這一矛盾具體體現為大量的會計學專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作,有的被迫轉崗,而用人單位卻找不到合適的會計學專業(yè)人才,這是人才的浪費,也是整個社會資源的浪費。通過會計人才市場需求調查結果顯示:人才市場對中、高層次及應用型會計人才需求大,用人單位招聘會計人員不單純看重學歷,更注重其是否具有實際操作能力和綜合知識運用能力。因此,以市場需求為導向培養(yǎng)新型會計學專業(yè)人才是環(huán)境發(fā)展變化的必然結果。
(二)應用型會計學專業(yè)人才是企業(yè)重要的管理者
會計是一種經濟管理活動,經濟越發(fā)展會計越重要,在經濟一體化的今天,會計學專業(yè)人才是企業(yè)重要的管理者?，F階段,資本化市場運作占主導地位,大企業(yè)只有29%的會計人員從事會計報表及相關反映企業(yè)經營成果的工作,71%的會計人員從事資本運作、財務管理和預算制定等工作,有70%的公司總裁是來自于財經方面的專家,并且是以會計行業(yè)的專家為主,可見會計的角色正逐步向企業(yè)的管理者、領導者和決策者轉變。應用型會計學專業(yè)人才是資本市場的主要運作者,是價值的主要創(chuàng)造者,其運用客觀、真實的會計信息進行財務分析、預測與決策、控制與評價,并將其運用于企業(yè)管理,將自身的應用型才能轉化為企業(yè)價值。應用型會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)對企業(yè)的價值創(chuàng)造乃至整個社會的資本積累都有著積極的現實意義。
二、會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標不是一成不變的,科學的人才培養(yǎng)目標應是根據市場需求變化不斷調整的動態(tài)目標,而應用型人才培養(yǎng)目標的準確定位是提升會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量的關鍵。會計學專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)應以基本素質與理論知識培養(yǎng)為主線,以應用為導向,同時以企業(yè)需要為根本,以崗位群設置為依據,準確定位人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)出社會所需的高素質的應用型人才。據一份關于現階段會計本科生在實際工作中應具備能力的調查報告(如表1):
可見,用人單位對實踐性的要求是居于首位的。而且,在一系列的人才招聘會上,一些用人單位明確表示不要會計學專業(yè)應屆畢業(yè)生。因為應屆畢業(yè)生動手能力、實踐能力、應變能力及創(chuàng)新能力不強,要使其能夠適應工作崗位,必須對其進行培訓,用人成本加大?？梢?會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)必須以培養(yǎng)應用型人才為主。
(一)應用型會計學專業(yè)人才要具有高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是企業(yè)對財會人員的基本要求,也是企業(yè)在招聘會計人員時考慮的關鍵因素之一。會計人員的誠信、責任心、謹慎性等都是會計職業(yè)道德的具體體現。經濟的快速發(fā)展、競爭的加劇以及社會對會計學專業(yè)人才的重新定位,使得用人單位對會計學專業(yè)人才職業(yè)道德的要求不斷提高。會計人員在企業(yè)中扮演著越來越重要的角色,因此對會計自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應成為對應用型人才培養(yǎng)的第一目標。
(二)應用型會計學專業(yè)人才要具有較強的適應能力
會計學專業(yè)是一門時效性很強的專業(yè),經濟的快速發(fā)展使得會計所處的環(huán)境日新月異,每年都有新的準則和規(guī)范出臺,從業(yè)人員必須不斷更新知識,提高業(yè)務素質,才能適應經濟的發(fā)展。同時,會計工作從以前的會計核算到現在的財務管理與財務預測等職能的變化,對會計人員的要求不斷提高。據調查報告顯示,用人單位能容忍本科畢業(yè)生適應工作崗位要求的最長時間依次為:3個月40%,6個月以內34%,1年以內24%。因此,會計學專業(yè)人才要具有較強的適應能力,才能充分發(fā)揮會計在企業(yè)經濟管理中的重要作用。
(三)應用型會計學專業(yè)人才要具有復合型的知識結構
在市場經濟多元化與信息技術高速發(fā)展的情況下,會計的牽涉面越來越廣,會計工作不但要完成基本的核算職能,更要完成成本控制、風險管理與投資決策等重要職能,這就要求會計學專業(yè)人才要掌握多層次的知識結構,善于接受新事物,要具有較強的思維能力和崗位適應能力,同時要有較強的法律意識、責任心和嚴謹的工作態(tài)度。因此,會計學專業(yè)人才要具有復合型的知識結構,并能適應于經濟發(fā)展對會計學專業(yè)人才的需求。
(四)應用型會計學專業(yè)人才應是國際型、溝通型人才
隨著全球經濟逐步走向一體化和我國的入世,會計電算化與會計國際化越來越普遍,國際間的交流愈加顯得重要。這就要求會計學專業(yè)人才必須加強國際性的培養(yǎng),不僅掌握本國會計知識,也要相應地了解國際商務知識和國際會計業(yè)務,處理好國際間的會計協(xié)調問題。同時,也要求會計學專業(yè)人才要注重語言表達能力、計算機網絡應用能力、分析思考能力與邏輯思維能力的培養(yǎng),要善于與外界交流和溝通,善于思考和解決問題。只有這樣,才能充分發(fā)揮會計人員在企業(yè)經濟管理中的重要作用。
三、會計學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現狀
(一)理論與實踐不能很好地融合
會計學是應用能力較強的學科。長期以來,會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)不注重應用型人才的培養(yǎng),在培養(yǎng)中理論與實踐不能很好地融合,過分地注重專業(yè)知識的傳授。在人才培養(yǎng)中,先集中進行會計理論的教學,再進行會計實踐的教學,人為地割裂會計理論與實踐的統(tǒng)一,這不但影響了會計學專業(yè)人才的應用能力培養(yǎng),也影響了獨立思考、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
(二)人才培養(yǎng)機制束縛了應用型人才的培養(yǎng)
現行的人才培養(yǎng)機制只注重對學生理論的考核,而忽視對學生實踐能力的考核;只注重對教師教學與科研工作量的考核,而忽視對教師實踐教學能力的考核。在大多會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)中,實踐所占比重并不少,但大多流于形式,其學時并不能真正地發(fā)揮作用。同時,由于招收規(guī)模的擴大,使得教師承擔大量的教學工作與科研任務,影響了教師的理論與實踐知識更新;另一方面,由于學校不重視對教師實踐教學能力的考核,使得教師不愿意在提高實踐教學能力上下功夫。人才的培養(yǎng)機制束縛了應用型人才的培養(yǎng),培養(yǎng)出的學生應用能力不強,人才亦不能滿足市場經濟發(fā)展的要求。
(三)不能以市場需求為導向培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)
學生就業(yè)難,這個尖銳的問題反映出教育的產品——會計專業(yè)學生越來越難以適應市場需求,學生在市場上的競爭力越來越弱。企事業(yè)單位現在都傾向于招聘有經驗的會計人才,致使剛出學校的大學生由于沒有充分的經驗,實踐能力較弱經常吃閉門羹。高校對學生進行統(tǒng)一性的專業(yè)知識教育,灌輸會計理論知識,以完成規(guī)定的教學內容,并且統(tǒng)一用考試來檢測學習成果,而忽略了應培養(yǎng)什么樣的人才的問題。教育目標的不明確,導致學生光學習理論知識而忽略了現實當中的實際操作性,就業(yè)的困難明確指出了教育的缺陷。
(四)教育體制的弊端導致學生綜合素質難以得到提升
在知識經濟的發(fā)展下,學科的劃分越來越細,而學科之間的交叉滲透卻日益明顯。對于會計專業(yè)的學生來講,不僅需要有扎實的理論基礎,更需要具備其他相關知識,如管理、金融、稅收、法律、證券和投資等,只有這樣才能適應不斷變化的經濟環(huán)境。然而長期以來,在高校會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現象,從而忽略了學生實踐、動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與綜合素質的提高。專業(yè)知識結構和能力結構的不合理搭配導致了培養(yǎng)出的人才過于專門化,知識面過于狹窄,缺乏從事現代會計工作所必備的其他專業(yè)的基礎知識與理論知識,知識結構薄弱,缺乏打破成規(guī)的勇氣,且綜合素質達不到經濟市場的要求,畢業(yè)后無法迅速適應實際的工作環(huán)境。
四、建立應用型會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現代教育理論與思想的指導下,按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育的過程的總和。而模式正如一個舵手駛向成功的彼岸所要走的航線,是至關重要的,在培養(yǎng)中應根據人才成長的規(guī)律使培養(yǎng)活動系統(tǒng)化、秩序化,從而達到所要的目標。
培養(yǎng)目標的動態(tài)變化性,決定模式的建立不僅要與之相適應,而且也要保持相對的穩(wěn)定性,方能在動態(tài)的環(huán)境下穩(wěn)定成長。應用型人才的培養(yǎng)目標是將科學理念與實際操作相結合,將人才培養(yǎng)成一個集理論與實踐于一身的全才。因此在模式建立上,理論知識的教育是固不可少的環(huán)節(jié),是在此基礎上增加實踐環(huán)節(jié)的比重,使得理論與實踐實現一體化的發(fā)展,將理論與實踐的天平逐漸推向平衡化,而改變之前一邊翹的狀態(tài),并在此之間相應轉變教育模式,注重人才素質的培養(yǎng),同時增加校外實踐課程,實行動態(tài)結合的教育,將人才推向多元化的發(fā)展,發(fā)揚人才的個性。
(一)素質培養(yǎng)
作為人才市場對會計學專業(yè)畢業(yè)生最基本的要求之一,素質培養(yǎng)是立足于人才培養(yǎng)的根本點。所謂“人才”,先成“人”,后成“才”,而成為“人”的本質就是自身擁有高尚的道德素養(yǎng)。任何企業(yè)都關心會計人員是否具有良好的職業(yè)道德,而隨著改革開放的日益加深,受到西方文化的沖擊,現代教育模式中夾雜著傳統(tǒng)文化與外來文化的沖突,而忽略了人才的素質培養(yǎng)。因此高校應當把職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于會計人才培養(yǎng)的全過程,時刻提醒學生對自身素養(yǎng)的重視,使其在日后的工作中能夠協(xié)調好個人利益與社會利益和國家利益的關系。
(二)理論與實踐的結合
1.加快專業(yè)課程體系的變動,深化學生的理論基礎
南京某高校針對學生對課程的興趣、合理度與課時等的態(tài)度做過調查,結果顯示對于會計專業(yè)課程體系設置的合理性,少數學生認為不合理,僅有1/2的學生對會計專業(yè)課程表示有興趣,而絕大多數的學生提出要加強實踐性的教育環(huán)節(jié)。以上結果表明目前現有的會計專業(yè)課程的內容和形式對學生的吸引力還不夠,導致學生學習缺乏足夠的興趣,課程體系仍然不夠完整,同時學生普遍認為現有的實踐環(huán)節(jié)教學不夠突出,實踐課時安排不足,致使參加工作時在校學習的東西并不能熟練運用。因此,高校應以應用為主旨構建課程和教學體系,在課程設置上要“厚基礎,寬口徑”,將會計、計算機技術、稅收、法律、外語等各科知識有機地結合起來,各課程模塊既相對獨立又緊密結合,理論模塊貫穿在教學的全過程中,以公共課程為輔助,深化學生的理論基礎。同時將職業(yè)資格證書內容納入課程,使專業(yè)會計教育與行業(yè)標準接軌,讓學生對理論的熟練掌握適應不斷變革的經濟格局。
2.層次性的理論教育與實踐相結合
北京工商大學楊有紅教授就會計人員應具備素質的重要程度對部分分布于不同行業(yè)從事會計工作的專家進行了問卷調查,其調查結果(見表2)。
根據表2可見,人才的培養(yǎng)要注重多層次的知識結構與多元化的能力水平。應用型人才培養(yǎng)在堅持基礎教育的基礎上,應突出知識結構的層次性,以統(tǒng)一教育為主,同時展現各專業(yè)知識的重要程度,讓學生有一個很好的把握度,提高學習的自覺性。同時要求學校增加實踐性的教育環(huán)節(jié),以克服傳統(tǒng)會計教育下學生實踐動手能力不強的問題,讓學生在學習的同時也接受手工操作的培養(yǎng),在實踐中尋求真理,達到理論與實踐的一體化,以此來培養(yǎng)擁有多元化能力的會計應用型人才。
(三)動態(tài)多元化教育
1.實行動態(tài)式教育,積極建立校外實踐基地
各個地方的經濟發(fā)展是不同的,如果都采用同一種教育模式,必然會導致部分人才的泛濫和一些特色企業(yè)所需人才的匱乏。高?？梢陨鐣枨蠛途蜆I(yè)為導向,根據區(qū)域內行業(yè)經濟建設和社會發(fā)展的需要,科學定位會計人才的培養(yǎng)目標。不同地方學?？梢约皶r了解市場人才需求,調整教學內容與方式,并建立與會計實踐環(huán)節(jié)相適應的企業(yè)實習基地,與社會共同承擔培養(yǎng)學生的任務,增強學生的實踐能力,把社會需求和學校教育有效地結合進來,彌補學校教育與社會需求脫節(jié)的弊端。
2.由單一型向多元化人才培養(yǎng)的轉換
組織形式集團化、經營方向多元化,企業(yè)經濟活動范圍由國內市場擴大到國際市場,企業(yè)對會計人才需求呈現出多元化的發(fā)展態(tài)勢,強調專業(yè)對口的傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式已不適應國際經濟發(fā)展與競爭的需要。鑒于目前態(tài)勢,我國高校會計培養(yǎng)目標定位應由單一型的專才教育向多元化的通才教育轉變。在經濟發(fā)展多元化的環(huán)境下,各個部門對于人才的需求是不同的,而教育的統(tǒng)一性將本來具有個性的人才磨合成了“大眾人才”,這并不能滿足企業(yè)的需要,反而增加了人才就業(yè)的困難度。高校應考慮學生自身的個體差異和接受水平,采取彈性學制,對學生進行差別化教育。在規(guī)定部分必學課程外,還可以在一個學院內增設更多的選修課程,增加實踐性選修科目,讓學生自主選擇感興趣的課程。這樣不僅學生有了更大的學習興趣,還可以培養(yǎng)掌握不同知識與操作技能的個性人才,使得人才多元化的水平有所提高。
3.促進教育模式的轉變,實行融合教育
教學和指導會計實踐的教師隊伍是培養(yǎng)應用型會計人才的前提和必要條件,高校教師應注重“強基礎、寬口徑、重實踐、有側重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理念。針對學生理論與實踐脫節(jié)的問題,學校可以采取融合教育的措施,來彌補這一方面的缺陷。為減輕學生的學習負擔,避免校內、校外兩邊跑,同時又完善教師自身理論與實踐的緊密結合,高?？梢苑峙山處煹狡髽I(yè)實習,這樣在課堂上以理論為基礎貫穿人才培養(yǎng)的全過程,以實踐知識為主深化學生對理論的了解并掌握,使學生的知識結構達到復合型。同時,高校也可聘請校外中高級會計師、注冊會計師等來校兼職,為學生講解實際中的案例,讓學生的理論與實踐做到進一步的結合。
五、結束語
會計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)是一個動態(tài)的概念,既是教育的目標,又是經濟目標與市場目標。而應用型會計人才作為一個具有立體感的時間性概念,其職能和作用都隨著經濟的發(fā)展在不斷變更著;作為會計行業(yè)的堅實力量,經濟信息的獲取者和分析者,在動態(tài)的經濟環(huán)境下要不斷轉變工作理念,樹立全局觀念,以核算趨向管理,擴展企業(yè)理財思路,成為企業(yè)利潤的創(chuàng)造者,資本市場的支配者。全球經濟一體化的大潮已經不可逆轉,具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才,作為知識經濟體系的主體,能夠解決經濟建設和社會發(fā)展中的實際問題,并活躍于信息化時代與市場經濟條件下激烈的競爭環(huán)境,客觀上市場對于這樣的復合型人才的需求更為迫切。而對于人才的造就并不是一蹴而就的,培養(yǎng),重在氛圍的熏陶和實踐環(huán)節(jié)的訓練。來源于社會、學校、家庭以及人才自身的多方面影響,社會與學校需要做好協(xié)調工作相互發(fā)展,從實際出發(fā)進行調查與研究,根據經濟的動態(tài)發(fā)展,確定所需的知識和能力框架,及時調整對學生的培訓方向和能力提升計劃。會計學術的繁榮源自于豐富的社會實踐,而實務工作又離不開理論的支持和指導,所以為提高會計人才培養(yǎng)質量,需完善課程設置,在講授理論的同時也要結合對實踐能力的重視,致力于應用型人才的培養(yǎng),將科學理論與實際操作相結合,培養(yǎng)出經濟社會持續(xù)發(fā)展所需的應用型人才。●
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