摘要：在素質(zhì)教育的今天，職業(yè)學校會計傳統(tǒng)的教學方法已舉步維艱。近年來隨著信息技術(shù)的介入，我們開始探尋把多媒體運用到會計教學中，本文針對職教會計課所面臨的困境，提出了基于信息技術(shù)的職業(yè)學校會計電算化模擬實驗教學體系，這將改變傳統(tǒng)教學中教師、教材、教學媒體的作用以及教師、教材、教學媒體和學生之間的關(guān)系，從而優(yōu)化會計教學體系。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)學校；會計電算化；模擬實驗
在現(xiàn)代技術(shù)時代，現(xiàn)代信息技已經(jīng)與社會的發(fā)展密不可分。學習和運用信息技術(shù)的能力將成為與讀、
寫、算同樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。信息技術(shù)的發(fā)展對各學科的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等都產(chǎn)生了深刻的影響。中等職業(yè)學校是我國培養(yǎng)各行各業(yè)實用型人才的重要陣地，中等職業(yè)學校的教學直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量。本文針對當前職教會計課所面臨的問題，從新的視角來審視職教會計課教學改革，提出了基于信息技術(shù)的職業(yè)學校會計電算化模擬實驗教學體系，這一方案具有較強的操作性，對職教會計課的改革與實施具有積極的促進作用。
1 信息技術(shù)在會計教學中的應(yīng)用價值
1.1 弱化教學難點
在會計教學中，很多教學內(nèi)容中的重點、難點知識無法用常規(guī)手段突破，致使部分學生沒有接受，理解和掌握，無疑是重要原因。運用信息技術(shù)則能整合和優(yōu)化各種教學媒體，有效的弱化教學難點，從而有利于學生理解和掌握知識，形成技能，最大限度地避免“差生”的出現(xiàn)。
1.2 發(fā)揮學生能動性
傳統(tǒng)的教法單一，教師講的多，學生參與少，缺乏充分的圖表支持，又缺乏供學生發(fā)現(xiàn)探索的良好環(huán)境，學生處于被動聽講的狀態(tài)中。而信息技術(shù)的引入，提供豐富而動感的圖表、圖形、展現(xiàn)出一個異彩繽紛的教學世界，恍如變會計為游戲天地。根據(jù)學生的認識規(guī)律的心理特點，人的大腦接觸新異刺激，大腦皮層會產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，而計算機的應(yīng)用恰能針對這個認識特點，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)情況，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)揮學生主體的能動作用。
2 基于信息技術(shù)的職業(yè)學校會計電算化模擬實驗教學體系的建立
2.1 會計電算化模擬實驗建立的必要性
會計是一門操作性很強的學科，因此，在會計教學中，不僅要求學生有扎實的會計理論基礎(chǔ)知識，更要有較強的實踐操作能力，要會應(yīng)用會計理論和方法，解決會計實踐問題。我們認為，在學校里進行模擬實驗的效果要比在校外企業(yè)實習的效果更佳。對于職業(yè)學校來說，我們的定位就是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才，要求學生“具有必要的理論知識和較強的實踐能力”，從這個意義上講，更應(yīng)加強會計電算化模擬實驗在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的作用。
2.2 會計電算化模擬實驗的內(nèi)容
2.2.1 單項模擬實驗
單項模擬實驗是以理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論教學進度分別組織實驗。如在《基礎(chǔ)會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核實驗，記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿的開設(shè)和登記實驗，結(jié)賬和錯賬更正實驗等，在《財務(wù)會計》的教學過程中，可分別開展銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制實驗，累計折舊計算表的編制實驗，試算平衡表的編制實驗，會計報表的編制和審核實驗等，在《成本會計》的教學過程中，可分別開展制造費用分配表的編制實驗，輔助生產(chǎn)成本的交互分配實驗，產(chǎn)品成本計算表的編制實驗等。這樣可使學生在學完一個內(nèi)容后，對會計電算化理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解。
2.2.2 階段性模擬實驗
在學生學習完一門會計專業(yè)理論課之后，應(yīng)安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進行較綜合的模擬實習，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識。比如在學完《成本會計》后，可設(shè)計一些涉及材料費、人工費、水電費、燃料費、折舊費、修理費等費用的結(jié)算和分配業(yè)務(wù)，讓學生運用所學過的各種成本計算方法，計算各種產(chǎn)品的成本，使學生熟練掌握費用的發(fā)生、歸集和分配的全過程，加深對理論知識的理解。
2.2.3 綜合模擬實驗
綜合模擬實驗主要是在學生學完大部分專業(yè)課程后進行，以提高學生對所學過的專業(yè)知識加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗的實驗資料，是某一模擬單位某一特定月整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表，到完成實驗報告進行全面系統(tǒng)的綜合模擬實驗。
2.3 會計電算化模擬實驗的方式
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內(nèi)容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時可采用以下兩種組織方式。
2.3.1 個人獨立運作
個人獨立運作要求每個學生各自單獨完成全部會計模擬實驗內(nèi)容，其優(yōu)點有：學生通過整個實驗過程可以全面系統(tǒng)的掌握各項專業(yè)技能。其缺點是：不能使學生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學生的工作量較大，材料消耗也大，會提高實驗成本。
2.3.2 分工運作
分工運作要求把學生進行分組，在每組中按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。其優(yōu)點是增強實驗的真實性和直觀性。學生在實驗過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的相關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法。
2.4 會計電算化模擬實驗的應(yīng)用舉例-Excel財務(wù)分析
目前在進行財務(wù)分析時，財務(wù)人員多數(shù)都是利用手工計算財務(wù)指標，其計算工作量較大。我們在教學中利用Excel(電子表格)進行分析，其優(yōu)點是分析方法不限、分析指標不限、分析內(nèi)容不限，具體操作步驟如下。
2.4.1 設(shè)計報表格式
設(shè)計報表格式要以現(xiàn)行財務(wù)報表為基礎(chǔ)，然后在項目上進行一些必要的調(diào)整，如增加變動成本、固定成本、稅息前利潤、速動資產(chǎn)、長期資產(chǎn)等項目。需要注意，如果采用自動填列財務(wù)數(shù)據(jù)的方法，調(diào)整的項目必須列于會計軟件或Excel模板提供的報表之下，以免自動填列財務(wù)數(shù)據(jù)時對不上行次。
2.4.2 增設(shè)必要欄目
增設(shè)欄目包括本期數(shù)欄、上期數(shù)或計劃數(shù)欄、行業(yè)平均數(shù)欄、比較欄。比較欄可分絕對數(shù)與相對數(shù)，即差額和百分比。當然，為了清晰起見，欄目也不要設(shè)置過多，可以將不同的比較內(nèi)容置于同一工作簿的不同工作表中。
2.4.3 確定分析指標
在這一步，首先要注意指標的內(nèi)容，可以根據(jù)企業(yè)的具體需要確定。如經(jīng)濟效益綜合指標體系、杜邦財務(wù)分析體系、破產(chǎn)測試比率體系，另外可以考慮增加利息保證倍數(shù)、現(xiàn)金比率、固定比率、固定長期適合率等指標。其次應(yīng)注意指標的位置，必須是在給定的報表格式之下。在確定分析指標時，要遵循以下原則：要根據(jù)各種分析目的確定指標；分析指標應(yīng)與國際接軌，如美國鄧氏公司的14種比率，美國《報表研究》年刊中登載的11種比率，再如國際著名評估機構(gòu)的評估指標，都可納入其中；不僅要考慮目前需要，而且要考慮未來需要，在財務(wù)指標上也應(yīng)順應(yīng)時代進行創(chuàng)新；為了避免未來損失，一方面應(yīng)該盡可能將需要的指標納入其中，另一方面指標不能太多太濫，以免喧賓奪主。
2.4.4 及時地計算財務(wù)指標
這里需要注意兩個問題：一是公式的位置，必須與要計算的指標在同一行；二是公式的寫法，如果引用其他單元格的資料要用該單元格的地址來表示，至于用絕對單元格還是用相對單元格則視需要而定，一般說來用相對單元格即可。
2.4.5 填列財務(wù)數(shù)據(jù)
填列報表數(shù)據(jù)有兩種方法，即手工錄入和自動生成。其中自動生成又分兩種情況，一是利用電算會計報表，其基本作法是首先調(diào)出電算會計報表文件，然后另存為“.Excel”文件，接著保存、關(guān)閉，最后再用Excel調(diào)出所另存的文件即可。二是利用數(shù)據(jù)庫，其基本作法是：首先在Excel下調(diào)出數(shù)據(jù)庫文件，然后輸入分析內(nèi)容，最后另存下來。
2.4.6 采取保護措施
為了防止已輸入單元格中的公式被誤刪、誤改，或人為篡改，為了防止報表數(shù)據(jù)的泄密和修改，同時為了工作表下次繼續(xù)使用，可以將分析表的格式即各項目單元格和帶有公式的單元格設(shè)定密碼保護，還可將公式予以隱藏。具體做法是：首先，將某些單元格排除在保護范圍之外，即在“格式———單元格———保護”中對上述單元格不選擇為“鎖定”；然后，再對擬保護的帶有公式的單元格設(shè)定為“鎖定”、“隱藏”，方法同上；最后，再對工作表進行保護，即在“工具———保護———保護工作表”中選定對話框的“內(nèi)容”等項，然后設(shè)定密碼，這樣就實現(xiàn)了保護。當下次使用時，必須輸入密碼才能打開。當然，對整個分析文件還可設(shè)定打開口令和修改權(quán)口令保護。
總之，通過上述措施后，教師的講授時間大大減少了，學生的自主學習時間也大大增加了，從根本上改變了以傳授和灌輸為主的教學方式，感到找到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的合適的教學關(guān)鍵因素。
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