成本會計是會計學(xué)科的主干課程，是在基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門課程，該課程是一門理論性強、方法體系復(fù)雜且與實際聯(lián)系極為密切的課程，主要是培養(yǎng)制造業(yè)會計工作中成本核算崗位的業(yè)務(wù)能力，提供的信息是企業(yè)財務(wù)管理工作中必要資料。然而目前成本會計的教學(xué)中存在著諸多不足，與現(xiàn)代復(fù)合型會計應(yīng)用人才的教育要求以及企業(yè)的崗位需求存在一定的距離，使得教學(xué)質(zhì)量并不理想，這就要求應(yīng)當(dāng)采取措施進行改革，培養(yǎng)出能夠滿足實際需要的具有較高適應(yīng)能力和管理能力的成本會計人員。理實一體化教學(xué)如果能充分運用到成本會計的教學(xué)中，將會大大提高學(xué)生對成本核算方法的掌握，并能很好的運用在今后的工作崗位。
一、成本會計理實一體化的特點與優(yōu)勢
?。ㄒ唬╉椖繉?dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合 項目導(dǎo)入實際上是以項目為中心，是將成本會計崗位上成本會計人員日常的業(yè)務(wù)核算作為切入點，來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生的積極性和主動性，通過項目教學(xué)的學(xué)生，其動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是對項目教學(xué)的完善，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是在學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的項目，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)生資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。教師在整個項目教學(xué)中，承擔(dān)了任務(wù)指導(dǎo)作用，在項目教學(xué)中結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法講授課程，會得到事半功倍的效果。
（二）以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線 成本會計理實一體化教材最大的特點是以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線，將企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照發(fā)生的先后順序進行核算，在業(yè)務(wù)核算過程中分別介紹各種要素分配方法的計算，使學(xué)生清晰地了解企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的業(yè)務(wù)流程，在綜合實訓(xùn)中按照產(chǎn)品業(yè)務(wù)流程進行核算，學(xué)生很容易接受，并能高效地完成實訓(xùn)操作，教學(xué)效果比較顯著。
?。ㄈ├碚撀?lián)系實踐 成本會計模擬實訓(xùn)可以分為兩個部分，其中一部分與教材的體系相關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中每涉及一個知識點，增加一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過簡單的實訓(xùn)及時對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，通過實訓(xùn)能及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，另一部分是綜合實訓(xùn)，但不作為集中實訓(xùn)，安排在每個環(huán)節(jié)（或者模塊、或者章節(jié)）結(jié)束時進行，這樣可以將本部分所學(xué)習(xí)到的知識進行綜合復(fù)習(xí)的過程，進一步鞏固整個部分所需要掌握的知識點，這樣有利于學(xué)生對成本會計的認(rèn)知及接受。當(dāng)理論教學(xué)結(jié)束，實訓(xùn)也相應(yīng)結(jié)束，最后實訓(xùn)的內(nèi)容是形成一套完整的會計核算資料。
?。ㄋ模┴S富教學(xué)方法 在進行理實一體化的教學(xué)過程中，一般以項目教學(xué)為主，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法具有多樣性。首先可以采用基本的面授法講解一些基本理論知識，對理論知識的講解要重點突出，條理清楚，系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得成本會計的最基本的理論知識；根據(jù)基本理論知識引出項目，即要根據(jù)所講授的理論知識提出需要解決的問題，教師可以根據(jù)提出的問題進行演示，遇到該問題應(yīng)該如何解決，有哪些方法可以解決，通過教師的演示可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，加深對學(xué)習(xí)書本知識，抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能；接下來學(xué)生根據(jù)所掌握的基本理論知識和教師的演示過程進行練習(xí)，也就是實訓(xùn)的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行操作練習(xí)，來掌握一定的核算技能和技巧，把理論知識通過實訓(xùn)過程進行驗證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識。將多種教學(xué)方法同時使用在成本會計課程的教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生在練習(xí)中體會到自己的成果時會有很強的成就感，教學(xué)效果可以有顯著的提高。
?。ㄎ澹┠芰楸疚?，就業(yè)為導(dǎo)向 通過理實一體化的成本會計教學(xué)，可以使學(xué)生掌握成本會計崗位在實際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本理論知識，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁，實踐課的開展效果直接影響著學(xué)生的就業(yè)競爭力，因此，要完善會計模擬實訓(xùn)與理論教學(xué)的相結(jié)合，增強學(xué)生的動手能力。在教學(xué)中，可以模仿企業(yè)的會計核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的會計角色，布置任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動地搜集資料、相互討論，進而解決問題，提高學(xué)生的成本會計核算的基本技能。
二、成本會計理實一體化會遇到的難點
（一）教師觀念不易轉(zhuǎn)變 高職高專院校中的教師基本都習(xí)慣于傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)方式，理實一體化教學(xué)使得大部分教師難以接受。首先無法接受理實一體化的成本會計教材，理實一體化的成本會計教材是以企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為主線，在業(yè)務(wù)核算過程中介紹各種要素的分配方法，重點是產(chǎn)品的成本核算，而不是各種要素的分配方法，要素的分配方法是為產(chǎn)品成本核算服務(wù)的，而傳統(tǒng)教材中是以各種要素的分配方法為主線，每個要素的分配方法有哪些，應(yīng)如何分配，如何計算，比較清晰，教師上課的重點比較明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點也比較明確，只要掌握這些方法的計算就可以，所以對于教師來講，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的成本會計教材，一時難以接受理實一體化的成本會計教材。其次無法接受理論知識與實訓(xùn)的融合，理實一體化是將理論知識與實訓(xùn)完全進行融合，教學(xué)中兩者同時進行，同時結(jié)束，傳統(tǒng)的教學(xué)是先將理論知識全部灌輸給學(xué)生，使學(xué)生對整體理論知識掌握后再集中進行實訓(xùn)，一般教師認(rèn)為，這樣做的優(yōu)勢是可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，每個環(huán)節(jié)該做什么，下一步該如何來做，比較清晰，而理實一體化將實訓(xùn)完全打亂，學(xué)生無法形成連貫的思路。
?。ǘ┍砀襁^多，授課難度增大 成本會計最大的特點是教學(xué)中會遇到相當(dāng)多的表格來講解成本核算的過程，無論是傳統(tǒng)教材還是理實一體化教材都是無法避免的，這就給教師的授課帶來很大的難度，如何既有效地講解成本會計的基本核算理論，又避免照本宣科，這是大多數(shù)成本會計教師最頭痛的問題，避開表格講解理論，無法掌握成本核算的基本程序以及數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)聯(lián)性，利用表格數(shù)據(jù)關(guān)系進行講解，遇到的最大問題就是教師和學(xué)生經(jīng)常為了尋找數(shù)據(jù)關(guān)系在教材中前后翻看各種表格，經(jīng)常為了一個數(shù)據(jù)而打亂思路。
?。ㄈ┹p理論重實訓(xùn) 成本會計的理論教學(xué)很枯燥，而實訓(xùn)操作的練習(xí)會給學(xué)生帶來成就感，教師可能為了單純提高學(xué)生的動手能力，或為了教學(xué)中的課堂氣氛，更多地選擇實訓(xùn)操作，而忽略理論教學(xué)重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，將會給學(xué)生以后的工作帶來弊端。
?。ㄋ模┲匦问讲恢乇举|(zhì) 對于高職學(xué)校來講，現(xiàn)在的教學(xué)體制改革的方向是理實一體化教學(xué)，是否會存在“跟風(fēng)上”的現(xiàn)象，形式看屬于理實一體化，但實質(zhì)上與傳統(tǒng)教學(xué)沒有區(qū)別，教師同樣是“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)，只要讓學(xué)生做練習(xí)就算作“理實一體化”，至于學(xué)的結(jié)果如何，效果如何，不做考慮，這種理實一體化教學(xué)，有形式無實質(zhì)，只重形式不重本質(zhì)。
三、成本會計理實一體化難點的解決措施
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念 理實一體化教學(xué)首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育理念，成本會計不是數(shù)學(xué)，不是只掌握計算方法就可以，要理解要素分配的目的。各種要素的分配實際上是為核算產(chǎn)品的成本服務(wù)，成本會計的教學(xué)最終是使學(xué)生掌握會計核算的技能。只有教師的教育理念發(fā)生變化，才能很好地將成本會計的理實一體化實施到實處，否則，即使強行采用理實一體化教學(xué)，教師可能還是會停留在教師“灌”學(xué)生“裝”的教學(xué)模式上，相當(dāng)于“換湯不換藥”，學(xué)生的會計核算技能還是無法得到有效提高，所以轉(zhuǎn)變教師的觀念是理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵所在，鼓勵成本會計教師多參加各種以技能為核心的培訓(xùn)。
?。ǘ├枚嗝襟w教學(xué) 傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)一般是在普通教室完成，所以面對各種表格的講解都是依賴教材來完成，而解決表格過多帶來授課難度增大的問題，應(yīng)采用多媒體教學(xué)，如果教師在制作課件時，能夠?qū)⑾嗷ブg存在關(guān)系的數(shù)據(jù)進行鏈接，比如數(shù)據(jù)若與它的來源進行鏈接，只要點擊該數(shù)據(jù)就可以看到該數(shù)據(jù)的出處，既可以避免打亂講解的思路，也可以減少通過教材前后翻看數(shù)據(jù)的麻煩，避免了照本宣科，教學(xué)效果相對來講比較好。
?。ㄈ├碚撆c實踐側(cè)重點的把握 學(xué)習(xí)中不能重練輕學(xué)，由于實訓(xùn)操作的成就感，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實訓(xùn)環(huán)節(jié)，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時的引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。理實一體化應(yīng)將理論與實踐的結(jié)合，其目的是為了增強學(xué)生的動手能力，成本會計的理實一體化教學(xué)是在學(xué)生掌握基本理論知識的同時，掌握會計核算技能，教師在教學(xué)中應(yīng)更注重教學(xué)的效果，在不同的知識點上應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎貌煌姆绞?，既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以較好地掌握會計的基本技能。
