一、互動式教學模式及問題的提出
“互動”是從社會心理學引入教學領(lǐng)域的一個概念。早在20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！币虼嗽诮虒W中，師生互動是非常重要也是非常必要的。
?。ㄒ唬┗邮浇虒W的涵義 傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，受注入式思想的支配，是強調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，教師滿堂灌，學生被動聽，師生之間缺乏主動交流。這違背了課堂教學的“互動”性。這種教學方式下，學生被老師“牽著走”，容易疲勞或產(chǎn)生厭煩情緒，對教師傳遞的信息難以理解和掌握；而教師在課堂上得不到回應(yīng)，也不利于了解學生對知識的掌握程度，難以激發(fā)其教學靈感和激情。
互動式教學模式是目前發(fā)達國家普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式要求在教師啟發(fā)引導下，師生之間、學生之間采用對話、研討和交流的學習方式，形成和諧的師生互動、生生互動、師生與環(huán)境互動的學習機制，以調(diào)動學生學習主動性，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生能力，塑造學生良好個性。當前關(guān)于互動式教學的涵義，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對互動式教學做了界定。互動式教學是指教師利用多種教學媒介，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學方式，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學模式。當前，互動式教學方法在實踐中已得到良好的驗證，也深受學生歡迎。
?。ǘ┗邮浇虒W的特征 互動式教學的重要特征就是“參與性”，而且這種互動是全面的、開放的、綜合的和階段性的。它通過強調(diào)教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)教學和學習熱情。（1）全面的互動。包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過引導學生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進行師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環(huán)境，推動人與物、情景的互動。（2）開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內(nèi)外的有機結(jié)合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，平時與考試相結(jié)合，監(jiān)測與督導相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學方式改變?yōu)椤敖處煂W生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和實踐的有效結(jié)合，培育學生創(chuàng)新精神和實踐能力。（3）綜合的互動。即教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用?？梢酝ㄟ^傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進行傳統(tǒng)的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現(xiàn)教與學的互動，全面調(diào)動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環(huán)境。（4）階段性互動。可分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識和相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學生創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現(xiàn)實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。
（三）互動式教學與《基礎(chǔ)會計學》課堂教學 課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動過程。傳統(tǒng)的教學方式違背了課堂教學的互動性，不利于調(diào)動學生的學習積極性，更難以取得良好的學習效果。教學模式強調(diào)以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業(yè)知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動。對初學者來說，《基礎(chǔ)會計學》課程涉及內(nèi)容復(fù)雜，多種專業(yè)術(shù)語和使用方法難以理解。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”、“教材+黑板”的教學模式不利于學生對知識的理解和掌握，很容易使學生感到枯燥無味、晦澀難懂。因此，應(yīng)利用互動式教學模式，以“問題引導”調(diào)動學生思維，促進自主思考；以“小組討論”激發(fā)學生熱情，推動集體學習；以“實例分析”幫助學生理解，培育學生分析問題和解決問題的能力。
二、《基礎(chǔ)會計學》課程互動式教學要求
《基礎(chǔ)會計學》是理論性、實踐性和技術(shù)性比較強的一門課程，許多難以理解的術(shù)語和復(fù)雜的方法容易使初學者感到無從下手，各種會計科目和“借”、“貸”往往使人暈頭轉(zhuǎn)向。因此，可采用互動教學法調(diào)動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。
?。ㄒ唬┮笸晟频慕虒W設(shè)備 互動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設(shè)備也是互動式教學不可缺少的。此外，會計教學所需要的憑證、賬簿、報表、案例，以及會計模擬所需要的場地等也是互動教學所必備的。
?。ǘ┮蠼處煶浞謧湔n，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié) 作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調(diào)動學生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進行設(shè)計和安排，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的會計賬本、案例材料等。
?。ㄈ┮蠼處熅邆淞己玫恼n堂駕馭能力 講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是要與學生這群沒有事先排練的演員進行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學進程，調(diào)動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，或者在學生注意力不集中時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。
?。ㄋ模┮蠼處熎綍r注意案例素材的積累 案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的地去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學生的理解和掌握情況對案例進行現(xiàn)場修改或演繹。
三、《基礎(chǔ)會計學》課程互動式教學實例
根據(jù)課程內(nèi)容，教師需要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，收集大量實踐素材，并能夠根據(jù)不同場景隨機應(yīng)變，有效掌控教學進程，采用“問題引導+小組討論+實例分析”的模式，真正做到互動教學。
?。ㄒ唬﹩栴}引導 《基礎(chǔ)會計學》屬于會計類基礎(chǔ)課，常會幾個專業(yè)的上百名學生在一個教室上課。這樣的上課方式本身就不利于學生的學習效果。再加上學生積極性差以及師生雙方的惰性等原因，很多時候都是教師在講臺無精打采的照本宣科，學生在座位上昏昏欲睡或各行其是。這必然導致難以取得良好的教學效果。教師通過提問的方式不但可以引起學生注意，了解學生對問題的理解，調(diào)動學生思維，還可以通過糾錯加深學生印象。
在課前，教師可以通過問題引出本節(jié)內(nèi)容。如講述“會計要素”一節(jié)時可以提問，“會計的對象是社會再生產(chǎn)中的資金運動，那么企業(yè)的資金是如何運動的？企業(yè)的錢是哪里來的？都干了什么？”讓學生思考及討論，并對學生討論結(jié)果進行分析，把學生列舉的實例進行篩選、分類，由此，引出會計的六大要素。在講述過程中也可以引導學生思考，讓學生列舉自己或者家庭的資產(chǎn)，并根據(jù)其性質(zhì)進行分類。教師通過對學生分類的辨析幫助學生理解資產(chǎn)的性質(zhì)以及內(nèi)容。在課程結(jié)束后，可以讓學生重新思考并回答課前提出的問題，幫助學生加深印象。
?。ǘ┬〗M討論 按宿舍或者自由組合將學生分成若干個小組，可以在思考問題時發(fā)揮集體的力量，激發(fā)思維；在收集、整理資料時可以分工合作，取長補短；情景模擬時可以分工進行角色扮演；不同小組之間也可以競爭合作，交流信息。小組分工的方式不但可以幫助學生思考和討論問題，發(fā)揮集體的力量，還可以培育學生的合作意識和團體精神。可以把學生分成5～8人的學習小組，發(fā)揮集體的力量，共同完成教師布置的任務(wù)。如在講述“會計憑證”時，可以讓學生分小組收集會計憑證。課堂上，各小組拿出自己收集的憑證，說明其來源和性質(zhì)。不同小組間交換憑證，對這些憑證填制的正確性、來源的合法性以及其性質(zhì)進行分析評價。最后由教師進行點評，幫助學生理解會計憑證的填制及其審核。分組可以互相取長補短，促進生生間的交流互動。
也可以進行角色扮演，通過親身經(jīng)歷加深對知識的理解。如不同小組分別扮演買方、賣方、銀行，小組內(nèi)成員可以分別扮演會計、出納、倉庫保管員、銷售主管、采購人員等。教師說明經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生模擬交易場景，分別登記會計憑證。最后由教師進行點評。在介紹會計恒等式以及九種業(yè)務(wù)類型對會計等式的影響時，可以找六組學生分別扮演資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤。首先讓學生站在兩側(cè)，表示會計等式的兩邊；然后讓每組代表介紹自己的性質(zhì)及包括的主要內(nèi)容；最后，教師列舉經(jīng)紀業(yè)務(wù)，由扮演會計要素的各組學生討論后說明自身的變化（增加、減少或不變）。
?。ㄈ嵗治?對于一些難以理解或容易混淆的概念、術(shù)語，可列舉貼近生活的小例子，身邊的企業(yè)實例，有助于學生對問題的理解和掌握；通過對企業(yè)案例的說明和分析，有助于學生了解會計實務(wù)，提高其分析問題和解決問題的能力；讓學生動手實踐一些會計實務(wù)，能夠提高學生實際操作能力。
介紹資產(chǎn)和權(quán)益是同一價值運動的兩個方面時，可以讓學生列舉自己所擁有的所有資產(chǎn)，并說明這些資產(chǎn)的來源：要么是花錢買的（兩種資產(chǎn)的交換），要么是借的（負債），要么是別人給的（投資），要么是自己掙的（收入，權(quán)益）。在理解企業(yè)會計要素時，可以假設(shè)幾個同學合作開一個小店，讓學生討論需要哪些東西，這些東西從何而來。在介紹待攤費用的性質(zhì)時，以學生開學交的學費為例；介紹制造費用的分攤時，以合租房的水電費為例等。“制造業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務(wù)的核算”是《基礎(chǔ)會計學》的核心內(nèi)容，也是涉及范圍最廣、內(nèi)容最復(fù)雜的一章，這章內(nèi)容需要大量的例題和案例幫助學生理解和掌握。在例題的選取上，可以一個公司的全部業(yè)務(wù)為例，根據(jù)這個公司某月經(jīng)紀業(yè)務(wù)來介紹企業(yè)全部經(jīng)紀業(yè)務(wù)，最后講述會計報表也要以這個公司為例。這樣有助于學生思維的連貫性，加強其對會計操作的理解。涉及到具體知識點也可以用小案例幫助學生理解。
此外，為了加強實踐教學環(huán)節(jié)，教師可以事先準備一些會計憑證、賬頁，讓學生根據(jù)具體經(jīng)紀業(yè)務(wù)填制會計憑證和相關(guān)賬簿，然后讓學生互相交換所填制的憑證或賬簿，互相查找錯誤，并采取更正錯賬的方法更改錯賬。也可以給學生展示一些企業(yè)的會計憑證、賬簿、報表，或者聘請企業(yè)的會計人員到課堂與學生直接交流，讓學生對會計知識和會計工作產(chǎn)生更全面、更直觀的印象。
