一、引言
會計學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，自教育部2007年發(fā)布《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型會計專業(yè)人才更是成為各高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。管理會計學(xué)課程是會計學(xué)專業(yè)的核心課程，與財務(wù)會計等傳統(tǒng)會計課程相比，管理會計課程強調(diào)學(xué)生通過整理、分析會計數(shù)據(jù)資料，為管理者提供科學(xué)決策依據(jù)，要求會計人員具有較強的分析問題、解決問題能力。因此，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理會計時能更加主動地學(xué)習(xí)，以期能將所學(xué)到的知識運用到企業(yè)實踐中。然而，在當(dāng)前的管理會計教學(xué)中仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式的特點是教師是課堂的主角，學(xué)生只是被動地接受書本上的知識，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生并不能很好地將有關(guān)知識應(yīng)用到管理會計實際工作中。為此，筆者認為有必要改變管理會計課程的教學(xué)模式，使學(xué)生作為教學(xué)主體，能夠主動、積極地融入到整個教學(xué)過程中來，進而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)模式的相關(guān)理論分析
教學(xué)效果是學(xué)生和教師共同作用的結(jié)果，其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生作為教學(xué)的主體與對象，其學(xué)習(xí)風(fēng)格會影響自身對所學(xué)知識的理解與把握，進而會直接影響教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)中必須確定與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)模式，才能夠形成良好的教學(xué)效果。
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)風(fēng)格理論 對于學(xué)習(xí)風(fēng)格，長期以來沒有形成一個統(tǒng)一的界定。西方許多學(xué)者從各自的角度闡釋學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵。較有代表性的是Kolb（1999）依據(jù)其所提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，發(fā)展了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及量表，即以具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念、主動驗證來區(qū)分學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。Keefe（1979）從信息加工角度所確定的學(xué)習(xí)風(fēng)格定義：“學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。此外，F(xiàn)elder和Silverman （1988）把學(xué)生分成了五種類型：感覺/直覺、視覺/語覺、歸納/演繹、沖動/反思、以及序列/整體。通過分析以上學(xué)者有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的論述不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及個體的認知能力和思考習(xí)慣。
?。?）認知能力。一般是指學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它通常是指學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀況、情緒狀況和意志狀態(tài)等方面的情況。
?。?）思考習(xí)慣。一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成并發(fā)展，成為個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的思考習(xí)慣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行積極的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
通過以上分析可知，學(xué)習(xí)風(fēng)格受認知能力和思考習(xí)慣這兩個因素影響，因此，為了提高教學(xué)效果，就必須提高學(xué)生的認知能力、改變學(xué)生的思考習(xí)慣。事實上，可以通過改變教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生主動認知、積極思考，進而改善學(xué)習(xí)風(fēng)格，對教學(xué)效果起到推動作用。
?。ǘW(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)模式的匹配分析 教學(xué)模式受到學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，所以不同教學(xué)模式可以看作是認知能力和思考習(xí)慣這兩個因素的函數(shù)，即：
Mi = f（Si ， Hi） （1）
其中，Mi 表示具體的教學(xué)模式，Si表示學(xué)生不同的認知能力，Hi表示學(xué)生不同的思考習(xí)慣，f（・）代表了相應(yīng)的對應(yīng)法則。令Si =Sp，Sn ，其中Sp表示學(xué)生主動認知；Sn表示學(xué)生被動認知。Hi =Ht，Hn ，其中Ht表示學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行思考；Hn表示學(xué)生在學(xué)習(xí)中不進行思考。在式（1）中，由于Si ， Hi 分別有兩種不同的取值，這就對應(yīng)了四種不同的教學(xué)模式，如圖1所示。
（1）當(dāng)M1 = f（Sn ， Hn）時，為傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師對書本上的內(nèi)容進行講授，而學(xué)生只是被動地接受書本中的知識，同時在教學(xué)中，也不需要學(xué)生對所學(xué)知識進行進一步地思考，只要將所學(xué)知識記住就達到了學(xué)習(xí)的目的，屬于記憶性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點，即有利于教師主動作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控。但其缺點也很明顯，就是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考，也不利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，無法適應(yīng)以后工作的要求。正因為有這些缺點，因此需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。
（2）當(dāng)M2 = f（Sp ， Hn）時，為培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，不僅需要教師在課堂上對學(xué)習(xí)知識的講授，而且也需要學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而更有利于對所學(xué)知識的掌握。
?。?）當(dāng)M3= f（Sn ， Ht）時，為培養(yǎng)學(xué)生思考的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的思考能力，其重點不是教師在課堂上所講授的內(nèi)容，而是學(xué)生對于有關(guān)知識的思考。通過這種思考，有利于學(xué)生對現(xiàn)有知識的舉一反三，并將這些知識運用到實際之中。
?。?）當(dāng)M4= f（Sp ， Ht）時，為培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，并對所學(xué)知識進行深入地思考；而教師的講授則成為教學(xué)中的輔助手段，僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的補充。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改革，它不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考，進而可以更好地掌握所學(xué)知識，盡快適應(yīng)畢業(yè)后的工作要求。但由于這種教學(xué)模式對學(xué)生要求較高，如果學(xué)生之前沒有接受過類似的訓(xùn)練，有可能出現(xiàn)不適應(yīng)，甚至是適得其反的效果。
三、學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)向的教學(xué)模式改進
針對以上三種教學(xué)模式創(chuàng)新，即培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，我校會計教研室對本學(xué)期管理會計這門課進行了教學(xué)改革，在課堂中分別引入學(xué)習(xí)點津、老總講座和秀課等教學(xué)內(nèi)容，具體的操作方法如下：
（一）學(xué)習(xí)點睛 為了培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，我校引入管理會計的輔助教材――學(xué)習(xí)點津。學(xué)習(xí)點睛主要包括了教學(xué)安排和背景知識兩部分，教師要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)點津中的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識的學(xué)習(xí)中。與傳統(tǒng)教學(xué)大綱相似，學(xué)習(xí)點睛也包括了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，所不同的是，其中還包括了預(yù)習(xí)內(nèi)容、背景知識、思考內(nèi)容等，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，學(xué)習(xí)點睛構(gòu)成了管理會計教學(xué)新的授課邏輯框架。依據(jù)學(xué)習(xí)點睛，學(xué)生在課前就能清晰地把握管理會計的流程，并能更好地進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。
?。ǘ├峡傊v座 為了使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的管理會計知識進行更深入的思考，本課程對全面預(yù)算這一章設(shè)計了老總講座。所謂老總講座就是將企業(yè)財務(wù)總監(jiān)請入課堂，為學(xué)生就某一塊管理會計內(nèi)容做具體的教學(xué)講解，以增強實用性，提高學(xué)生主動思考的能力。為此，專門聘請了浙江某著名制藥企業(yè)財務(wù)總監(jiān)給學(xué)生講授全面預(yù)算。需要說明的是，為了使學(xué)生對全面預(yù)算相關(guān)知識有前期了解，授課教師還要向?qū)W生進行基礎(chǔ)理論講解，使學(xué)生能夠掌握全面預(yù)算的相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上，公司財務(wù)總監(jiān)根據(jù)企業(yè)在進行全面預(yù)算時所遇到的實際問題向?qū)W生進行具體講解，同時，還針對學(xué)生提出的問題進行詳細解答。通過這一教學(xué)方式改革，能夠使學(xué)生對全面預(yù)算的相關(guān)內(nèi)容進行反復(fù)思考，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
?。ㄈ┬阏n 為了培養(yǎng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力，我校在課程中加入秀課環(huán)節(jié)。秀課是在學(xué)習(xí)點睛與老總講座基礎(chǔ)上開展的。所謂秀課，是指針對管理會計某一模塊內(nèi)容，教師不在課堂上進行相關(guān)課程的講授，而是在班內(nèi)形成小組，讓學(xué)生自己搜集與此模塊相關(guān)的知識。經(jīng)過組內(nèi)資料搜集、分析與討論，形成對某一模塊相關(guān)問題的統(tǒng)一認識。在此基礎(chǔ)上，各小組選派代表在課堂上為其他同學(xué)講解該模塊的內(nèi)容。針對本學(xué)期的管理會計課程，我校所選定的秀課內(nèi)容是某項目的財務(wù)可行性分析報告，教師通過側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生制定可行性報告，使學(xué)生的認知能力和思考習(xí)慣能夠得到全面提升。
綜合以上的分析，我校所采用的具體改革措施與教學(xué)模式創(chuàng)新的契合可由圖2表示：
四、結(jié)論
為了克服以往教學(xué)中老師講、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)重新設(shè)計教學(xué)模式，進而使之能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。為此，筆者以管理會計教學(xué)為例，通過設(shè)計學(xué)習(xí)點睛、老總講座、秀課等學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，確立了學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)向的教學(xué)模式，希望通過改善學(xué)生的思考習(xí)慣、提高學(xué)生的認知能力，進而全面提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力，最終形成良好的教學(xué)效果。受時間限制，本課程教學(xué)模式剛剛采用了一個學(xué)期，尚處于改革實驗階段，教學(xué)效果正在通過問卷形成反饋，初步分析發(fā)現(xiàn)，取得了一定的積極效果。然而，還沒有形成量表形式的系統(tǒng)問卷調(diào)查分析報告，一些教學(xué)內(nèi)容還需要進一步修改、完善、更新，但隨著該教學(xué)模式在今后的進一步運用及深化，將會得出更具針對性、更有意義的研究結(jié)論。
