隨著我國高職院校的發(fā)展，高職教育模式正在逐步適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要逐步開展。工學結(jié)合、半工半讀教學模式正在多個職業(yè)院校多個專業(yè)試行，取得了較好的成效。但高職會計信息化專業(yè)由于會計崗位的特殊性：它是技術(shù)崗位但不需要大批量的人員，它是信息處理工作但保密性強，致使本專業(yè)的工學結(jié)合、半工半讀教學改革進展較慢，影響了教學效果。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對高職會計信息化畢業(yè)生在工作崗位上的要求是能看懂票據(jù)，能填報憑證、表單，能協(xié)助理財，能總結(jié)經(jīng)驗的四能人才。而現(xiàn)實情況是畢業(yè)生到崗之后出現(xiàn)畏首畏尾，重復工作的現(xiàn)象，致使工作效率較低。因此，為會計信息化專業(yè)尋找一條工學結(jié)合、半工半讀的教學途徑已迫在眉睫。
一、“工學結(jié)合、半工半讀”教學模式的研究意義
“工學結(jié)合、半工半讀”是指將學習與工作結(jié)合、將學業(yè)與就業(yè)結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。是充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，讓學生一邊在校內(nèi)學習，一邊在企業(yè)實踐；一部分時間在專業(yè)崗位上工作，一部分時間用于讀書。以“做”促“學”、以“工”養(yǎng)“讀”，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“零對接”，學生與工作者的“零轉(zhuǎn)換”。 “工學結(jié)合、半工半讀”，是深化以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的教育理念，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，其在高職教育過程中具有重要的意義。
（一）實行“工學結(jié)合、半工半讀”是高職教育理論創(chuàng)新發(fā)展的需要 高職教育的迅速發(fā)展需要理論研究，但我國高職教育理論研究明顯滯后，這種狀況制約著高職教育的進一步發(fā)展。職業(yè)教育在我國的淵源頗早，但現(xiàn)代意義上的高職教育來自德國的“雙元制”、 英國的“工學交替”與學徒制、美國合作教育等。而我國本土化的工學結(jié)合、半工半讀理論研究和推廣受到了諸多限制，因此，高職教育理論創(chuàng)新顯得尤為重要。
?。ǘ嵭小肮W結(jié)合、半工半讀”是有效促進學生就業(yè)的需要 實行“工學結(jié)合、半工半讀”，能夠幫助高職學生獲得實際工作經(jīng)驗，使其在畢業(yè)時順利地被用人單位錄用；能夠有效地提高學生的實際工作能力，使畢業(yè)生快速實現(xiàn)由學生向職工的角色轉(zhuǎn)換；還能夠及時地幫助學生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。
（三）實行“工學結(jié)合、半工半讀”是幫助家庭困難的學生順利完成學業(yè)的需要 目前，在校的高職學生來自農(nóng)村、城市低收入家庭的居多，學生在校生活困難，“半工半讀”這種模式讓學生既能學用并重，又能有部分收入，減輕了家庭困難學生的壓力，提高了其學習興趣。同時，可以使家庭經(jīng)濟困難的潛在生源有更多接受職業(yè)教育的機會，這對擴大職業(yè)學校招生和辦學規(guī)模有著重要的促進作用。
二、高職會計信息化專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者通過對本校和其他兄弟院校的問卷、電話訪談等形式調(diào)查、了解發(fā)現(xiàn)，雖然高職會計信息化專業(yè)在會計教學和課程設置上強調(diào)以“就業(yè)為導向”，但在實際教學中改革力度不強，教學效果不佳。
?。ㄒ唬嫿虒W體系未遵循高職教育規(guī)律 高職教育是一種就業(yè)教育，是根據(jù)職業(yè)崗位的基本要求確定課程體系，設置教學內(nèi)容，制定考核標準，教學中強調(diào)知識的針對性和實用性。而當前高職會計信息化專業(yè)課程基本上遵循的是三段式教學模式，即基礎課、專業(yè)課和技能課。是以學科為中心的課程體系，偏重于會計知識的灌輸，以一張試卷決定學生的會計技能水平。這沒有充分體現(xiàn)會計崗位職業(yè)能力的培訓，導致學生動手能力差，在會計崗位上的應變能力差，勢必造成學生就業(yè)困難的局面。
?。ǘ嫿虒W理念落后、教學模式單一 對會計信息化教師的調(diào)查顯示：90%以上的教師認為高職會計教學應遵循先理論后實踐的傳統(tǒng)教學模式，要強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，否則，學生將沒有系統(tǒng)的理論知識。這種理念致使目前的教學內(nèi)容注重于會計準則、會計制度的講解，偏重于解決各類會計職稱考試中的重點、難點問題，教學模式多實行一支粉筆、一塊黑板的填鴨式教學。雖然有些院校已擁有一些會計課程的實踐軟件，但由于機房等教學資源緊張，多流于形式。
?。ㄈ嬓畔⒒瘜W生對會計的認知模糊 對會計信息化學生的抽樣調(diào)查中顯示：62%的同學對會計崗位及職責的了解不清楚；52%的同學對各科會計理論線索不清楚、重點不明確，尤其是不清楚如何將理論運用到實踐中；91%的學生對上崗有畏懼感。雖然課內(nèi)進行了實務演練，但由于沒有具體的崗位環(huán)境，學生沒有一種頂崗的緊迫感，40%的學生學習興趣不濃，知識、技能掌握不牢固，以致于無法融匯貫通，學生對自己的執(zhí)業(yè)能力沒有自信心。
三、高職會計信息化專業(yè)“工學結(jié)合、半工半讀”教學模式方案的設計
基于目前高職會計信息化專業(yè)的教學現(xiàn)狀，對該專業(yè)進行教學改革已勢在必行。
?。ㄒ唬┰O計以會計崗位為核心的課程體系與教學內(nèi)容 依據(jù)我國《會計法》中規(guī)定的會計崗位設置，結(jié)合崗位職責的層次，將會計崗位設置為會計單項核算崗位、會計綜合核算崗位和會計管理崗位。會計課程體系也應按此層次設置，讓學生對職業(yè)崗位有一個全面的認識和學習過程。
?。?）會計單項核算崗位。會計單項核算崗位是會計基礎工作，包括出納崗位、材料物資核算崗位、產(chǎn)品成本核算崗位、期間費用核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、往來結(jié)算崗位等。這些都是以技能型工作為主，是特定崗位上的簡單重復作業(yè)。通常僅以會計業(yè)務處理的精確程度來影響會計信息的質(zhì)量。具體對應的會計課程可設置為出納核算、材料物資核算、產(chǎn)品成本、費用核算、固定資產(chǎn)核算、往來賬款核算。如表1所示：
?。?）會計綜合核算崗位。會計綜合核算崗位是會計工作的中堅層次，包括資金核算崗位、財務成果核算崗位、納稅籌劃崗位、總賬報表崗位和稽核崗位等，是以技術(shù)性工作為主，能在其負責的會計業(yè)務范圍內(nèi)享有相對自主的會計職業(yè)判斷權(quán)，并通過指導、溝通、復核、綜合等手段對會計信息質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。具體對應的會計課程可設置為資金核算與管理、財務成果核算與納稅管理、總賬與報表編制。如表2所示：
?。?）會計管理崗位。會計管理崗位是會計工作的最高層次，包括總會計師崗位、會計機構(gòu)負責人崗位和會計主管崗位，通常與行政權(quán)力有關，擁有明確的授權(quán)，能在其管轄范圍內(nèi)組織和領導其他會計崗位的工作，組織編制本單位的財務會計制度和各項財務、成本計劃；組織開展財務成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟合同、協(xié)議及其他經(jīng)濟文件；參加生產(chǎn)經(jīng)營管理會議，參與經(jīng)營決策。具體對應的會計課程可設置為會計制度的設置、財務成本管理、財務分析、審計等課程。
（二）設計階段性“工、讀”教學計劃 “讀”為“工”服務，教學計劃要以適應“工”為出發(fā)點，要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標。將學生在校的6個學期按照以工促讀、工學結(jié)合的理念進行教學計劃的安排。具體內(nèi)容如表3所示。前三個學期進行系統(tǒng)的會計知識和技能的學習，同時要求學生取得會計從業(yè)資格證。第四個學期通過安排學生到企業(yè)頂崗實踐，讓學生將課堂知識與會計崗位充分地對接，了解會計工作流程，熟悉不同會計崗位的工作職責，對自己的財會技能查缺補漏，為第五學期回到課堂學習積累問題，從而能促使學生積極有效地完成第五學期的會計管理課程的學習。根據(jù)筆者在會計崗位上的實踐經(jīng)驗，目前高職學生一般就業(yè)對象是民營中小企業(yè)，他們需要的是具備一定財務管理能力的會計人員，將會計管理課程安排在學生實踐半年后進行，對于培養(yǎng)學生綜合的財務能力非常有幫助。第六學期的頂崗實踐一方面為了繼續(xù)以工促學，使學生具備等同于初級會計人員的執(zhí)業(yè)能力；另一方面為了促進學生獲取理想的就業(yè)崗位，盡早地與有意向招人的企業(yè)建立穩(wěn)定的就業(yè)關系。
（三）設計以項目為導向、任務驅(qū)動為核心的“半讀”教學過程 精心設計教學過程是保證工學結(jié)合、半工半讀教學質(zhì)量的重要手段，以項目為導向、以任務為驅(qū)動的教學過程是提升教學質(zhì)量的必要途徑。項目導向、任務驅(qū)動是指通過真實的或創(chuàng)設模擬的項目情境，根據(jù)項目需要來設計教學任務，并安排相應教學環(huán)節(jié)。情境、任務式的教學過程是以學習者自主、積極地思考并完成任務為核心，以教師巧妙地進行任務引導、評價和總結(jié)為線索，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)并重。依據(jù)上述以會計崗位為核心的教學內(nèi)容，各任課教師要以項目、任務為導向的方式組織和設計教學活動。具體步驟如下：
?。?）對學生進行項目、任務教學模式的思想動員。由于學生在大學前的教育方式主要是老師講、學生學的被動模式，他們已經(jīng)適應了被學習、被思考的角色?，F(xiàn)在，學生由被動角色轉(zhuǎn)為主動將會不適應，為了防止學生認為自學任務太重，教師講解較少等負面情緒的影響，有必要向?qū)W生進行宣傳。這能促進項目、任務教學過程的順利展開，從而達到預定的教學效果。
?。?）教師根據(jù)崗位課程設計教學項目，提煉教學任務。教學項目可以是單項的會計問題、綜合的會計案例等形式，關鍵之處是它能涵蓋本教學單元的技能目標和知識目標。教學任務可以按照會計工作順序展開，如“會計單項核算崗位”和“會計綜合核算崗位”課程；還可以按照會計如何促進經(jīng)營管理的主題展開，如“會計管理崗位”課程，設計教學任務的關鍵之處是讓學生明白會計工作從哪入手，經(jīng)過哪些步驟，在企業(yè)中的重要作用，這些不再是紙上談兵，而是學生手腦嘴并用的工作過程。項目教學和任務教學對不同的教學單元可以同時使用，也可以僅以任務教學的模式進行，只要能達到融知識、能力、技能、素質(zhì)為一體，實現(xiàn)以“做”促“學”的教學目標即可。
（3）多種教學方法并用，實現(xiàn)科學考核。在教學中結(jié)合項目、任務特點可以采用小組討論法、情景模擬法、角色體驗法、技能競賽等先進的職教方法，實現(xiàn)在有效時間內(nèi)讓學生掌握有效的理論知識和實踐技能。在教學手段上，可以通過攝像、多媒體課件、網(wǎng)絡等電教手段演示企業(yè)會計工作流程，結(jié)合校內(nèi)會計手工、信息化、ERP等實驗室完成仿真教學。此種方式直觀明了，使學生“寓學于樂”，提高學習興趣，感受工作氛圍。教學過程強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，考核方式力求科學合理，加大平時考評力度，設置考查學生實際操作能力、語言表達能力和理解分析能力的考試形式，可嘗試采用案例講評、調(diào)查報告、技能演示、以證代考等方式，使評價結(jié)果更能反映學生的真實水平和綜合素質(zhì)。
（四）設計“半工”教學模式的實施方法與質(zhì)量監(jiān)控措施兩個學期的頂崗實踐需要解決的問題是防止學生處于松散狀態(tài)，保證學生有崗可上，實現(xiàn)以“工”促“學”，以“工”養(yǎng)“讀”。
具體實施方法如下：（1）安排學生“半工”的方式和時間。會計信息化專業(yè)學生的頂崗安排要難于工科專業(yè)的學生，為了能達到全員實踐的效果，要充分利用多方資源。一方面可以由學生自愿申報實習單位，這樣可以減輕學校集中安排的壓力；另一方面無實習單位的學生由學校統(tǒng)一安排。學校應由實習實訓處、就業(yè)指導中心等部門主動出擊，聯(lián)系實習單位。學校還可以建立教職員工向?qū)W生提供實習崗位的獎勵制度。調(diào)動學校員工參與實踐性教學的熱情。有實力的學校組建會計師事務所或代理記賬公司等實體性企業(yè)是保障半工半讀的更有效方式。具體實習時間可以從第三學期末、第五個學期的寒假開始，因為此時各單位進入年末結(jié)賬、年終審計階段，對會計人手的需求量增大，安排實習生進入是個很好的契機。（2）“半工”過程的指導與要求。由校內(nèi)專業(yè)教師和崗位師傅共同指導，專業(yè)教師一方面負責溝通、協(xié)調(diào)學生在實習中與企業(yè)的聯(lián)系；另一方面幫助學生解決在實習中遇到的專業(yè)問題。崗位師傅負責監(jiān)督學生的到崗和現(xiàn)場工作的指導。這樣，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)工作與學習同步進行，既強化了會計技能，又深化了會計理論。在“半工”過程中學生要做好工作日志，寫清工作流程和體會；每個月完成一份工作總結(jié)；完成校內(nèi)指導教師布置的專業(yè)作業(yè)并及時上交；實習結(jié)束后完成不少于3000字的實踐總結(jié)一份。工作中必須遵守學校和公司規(guī)章，注意安全，努力學習專業(yè)知識和實踐技能，不斷提高自身素質(zhì)。
在“半工”過程中，加強對學生的實踐管理、保證工作效果也非常重要。（1）校內(nèi)指導教師切實負起包干的責任。一方面教師要主動聯(lián)系實習學生，了解實習進度，解決實習困難，并且要走進實習單位進行檢查。另一方面，教師還要肩負起學生對會計理論學習的重任，每個星期要布置學習任務，并及時進行批改。（2）建立由學校領導、系部或?qū)I(yè)負責人、企業(yè)（行業(yè)）領導及相關部門負責人等共同組成的工學結(jié)合管理部門。其主要職責是秉承互惠互利、雙向共贏的原則和理念積極推進校企合作，負責合作中的人、財、物保障，并監(jiān)督教師在校外的指導工作情況，提高專業(yè)指導水平和質(zhì)量。（3）簽訂由實習單位支付給實習生合理勞動報酬的合同，使學生一邊學習，一邊能夠掙得一部分生活費用，增強學生頂崗實踐的熱情，提升實習質(zhì)量。
會計信息化專業(yè)實施半工半讀會遇到較大的困難，面對各省高職院校自主招生的趨勢，要想提升學院的核心競爭力，就一定要克服一切困難，建立起“工學結(jié)合、半工半讀”的人才培養(yǎng)模式。這就需要學院積極探索，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教學效果。
