一、引言
當(dāng)前，隨著成人高校競(jìng)爭(zhēng)的不斷激烈，學(xué)生生源不足已日漸突出，而在工學(xué)矛盾?chē)?yán)重的情況下，學(xué)生到課率不容樂(lè)觀，加之面臨資金、場(chǎng)地、設(shè)備利用率的限制，使我們不能投入大量的資金購(gòu)置新設(shè)備，多種因素的影響給我們開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作帶來(lái)很多困難，是否能找出一種在不添置新設(shè)備的情況下，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不斷開(kāi)展，使我們看到了希望，這也給我們另辟溪徑開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來(lái)很大的發(fā)展空間，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用研究，是我們解決實(shí)訓(xùn)難的發(fā)展趨勢(shì)。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的界定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上所進(jìn)行的教學(xué)，它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式，是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建立。校園網(wǎng)的建立，為教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了前所未有的新局面，教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)上瀏覽教學(xué)課件，布置教學(xué)練習(xí)題目。但在實(shí)際教學(xué)中，教師又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，由于網(wǎng)絡(luò)的暢通，一部分同學(xué)因迷戀網(wǎng)上的精彩內(nèi)容，而對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容視而不見(jiàn)，這直接影響了教學(xué)效果，教師提出是否能用軟件掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其注意力完全集中在教學(xué)上，說(shuō)說(shuō)容易，但要真正實(shí)施起來(lái)，還是頗費(fèi)周折的，首先我們?cè)诒姸嗟能浖袑ふ夷軌驖M(mǎn)足教師提出要求的一款實(shí)用性軟件，經(jīng)過(guò)多次的查找，并對(duì)找到的軟件進(jìn)行測(cè)試，最終確定使用蘇亞星電子教室這款軟件。
“蘇亞星”是充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，為學(xué)校各學(xué)科提供多媒體教學(xué)的工具。它可以實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，改善教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量?！疤K亞星”最大的特點(diǎn)是：通過(guò)此平臺(tái)，教師可用教師機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播，可察看登陸后的學(xué)生機(jī)的情況，并且還可以將任一個(gè)學(xué)生機(jī)上的屏幕內(nèi)容廣播給其他學(xué)生，在更大范圍內(nèi)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)之間的交流活動(dòng)。
新的課程理念把教學(xué)活動(dòng)看作是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)師生間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。網(wǎng)絡(luò)為師生互動(dòng)提供了良好的技術(shù)支持和軟件平臺(tái)。在學(xué)生機(jī)房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件，如蘇亞星多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件，可以在課堂上方便地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)，也可以請(qǐng)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)示范或者是轉(zhuǎn)播某個(gè)學(xué)生的屏幕。當(dāng)然，還可通過(guò)師生對(duì)講、分組學(xué)習(xí)、在線討論、上交作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生還可以通過(guò)電子舉手、電子搶答來(lái)與教師交流，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遙控輔導(dǎo)，或在學(xué)生不知道的情況下對(duì)學(xué)生屏幕進(jìn)行監(jiān)視，及時(shí)提醒學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
針對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)展情況，就如何充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，開(kāi)展好校內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)工作，是我們急待解決的問(wèn)題。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)與管理。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序的進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)，是一件非常重要的工作，如不及時(shí)做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的維護(hù)，將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中就多次遇到因網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障，而使軟件無(wú)法傳輸，導(dǎo)致正常的教學(xué)受到影響。
保證教學(xué)機(jī)的網(wǎng)絡(luò)暢通，這是我們作為計(jì)算機(jī)管理人員的重要責(zé)任，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，什么問(wèn)題都可能出現(xiàn)，即使你再有責(zé)任心，前一天將計(jì)算機(jī)全部調(diào)整好后，第二天可能出現(xiàn)什么問(wèn)題都是不可預(yù)知的，學(xué)生一個(gè)微小的動(dòng)作就可能造成已連接好的網(wǎng)線斷掉，影響教學(xué)文件的傳輸。
在一次培訓(xùn)中，使用蘇亞星電子教室軟件開(kāi)展教學(xué)，當(dāng)打開(kāi)教師機(jī)發(fā)出指令后，突然有一小部分學(xué)生機(jī)看不到教學(xué)畫(huà)面，盡管我們積極應(yīng)對(duì)，想盡各種方法去償試解決問(wèn)題，但由于事發(fā)突然，一時(shí)也查不出問(wèn)題的根源在哪里，這時(shí)教室里場(chǎng)面有些失控，學(xué)生在等待過(guò)程中頗有微詞，眼看上課的時(shí)間就要到了，如再不能馬上解決問(wèn)題將直接影響到課堂教學(xué)，這時(shí)我們需要的是冷靜，首先我們自己不能亂，我們一亂既不能解決問(wèn)題，更無(wú)法查出錯(cuò)誤，我們開(kāi)始冷靜的尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵，采用反推法進(jìn)行，因整個(gè)教室有一半以上的計(jì)算機(jī)可以看見(jiàn)蘇亞星教學(xué)畫(huà)面，說(shuō)明蘇亞星本身沒(méi)問(wèn)題，而在之前的安裝、調(diào)試蘇亞星軟件中，并沒(méi)有提出任何錯(cuò)誤提示，排除蘇亞星軟件的自身問(wèn)題后，我們開(kāi)始懷疑是否網(wǎng)絡(luò)線路出了故障，無(wú)法傳輸教師畫(huà)面，但對(duì)線路測(cè)試后，一切正常，這樣也可以排除網(wǎng)線連接的影響?，F(xiàn)在只有一種可能，就是傳輸畫(huà)面在傳輸過(guò)程中被什么屏蔽掉了，使得畫(huà)面無(wú)法正常呈現(xiàn)，這時(shí)我們自然想到了是否防火墻阻礙了畫(huà)面的呈現(xiàn)，當(dāng)我們關(guān)閉學(xué)生機(jī)的防火墻，重新啟動(dòng)教師機(jī)發(fā)送畫(huà)面，結(jié)果一切正常，原先看不到教師機(jī)畫(huà)面的學(xué)生機(jī)，現(xiàn)在也可以正常觀看教師機(jī)的畫(huà)面，這時(shí)我們緊張的心情放下了，教室又恢復(fù)到往日的寧?kù)o，教學(xué)也正常進(jìn)行了。但事后我們并沒(méi)有馬上放下這件事，而是在反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在上課前的調(diào)試過(guò)程中一切正常呀。我們忽然想到在調(diào)試過(guò)程中，只是隨機(jī)抽取了幾臺(tái)學(xué)生機(jī)與教師機(jī)對(duì)接，一切正常后，就關(guān)閉計(jì)算機(jī)了，想當(dāng)然地認(rèn)為其他計(jì)算機(jī)也會(huì)正常，吸取這次教訓(xùn)后，我們?cè)鰪?qiáng)了責(zé)任心，在以后的培訓(xùn)教學(xué)中，都是先打開(kāi)所有學(xué)生機(jī)，在教師機(jī)統(tǒng)一發(fā)出指令后，看到了所有學(xué)生機(jī)出現(xiàn)正常畫(huà)面后，我們才關(guān)機(jī)，這樣做雖然麻煩些，但卻萬(wàn)無(wú)一失的保證了教學(xué)的正常進(jìn)行。
三、網(wǎng)絡(luò)課件的制作
1.制作網(wǎng)絡(luò)課件前的準(zhǔn)備工作。為使本校教師教學(xué)水平的快速提高，借鑒外校教師課件制作的先進(jìn)方法，提高我們課件制作的水平，學(xué)校鼓勵(lì)廣大教師去校外聽(tīng)課，為此我們有區(qū)別地選擇了不同層次的學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課，先后去了浙江大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、上虞、桐鄉(xiāng)、肖山校外教學(xué)點(diǎn)、陽(yáng)光專(zhuān)修學(xué)校等地，以學(xué)習(xí)外校教師課件設(shè)計(jì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及吸取課件在播放過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，引以為戒。經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課，使我們看到課件制作精美的一面，同時(shí)也看到課件在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為我們制作實(shí)訓(xùn)課件提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使課件制作中增加了不少新的元素，讓實(shí)訓(xùn)課件的制作有了質(zhì)的飛躍。
由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件制作的特殊性，使得它與普通教學(xué)課件的制作有較大的區(qū)別，它在制作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)性，要盡可能仿真真實(shí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就使得在課件制作中不得不大量使用動(dòng)畫(huà)制作軟件，但制作好的動(dòng)畫(huà)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境播放過(guò)程中，往往因網(wǎng)絡(luò)故障，在其他地方播放時(shí)播放器沒(méi)有安裝，軟件版本不對(duì)等各種因素的影響，造成課件動(dòng)畫(huà)無(wú)法播放，這就等于本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)宣告失敗。
而對(duì)普通教學(xué)課件來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是理論的教學(xué)，動(dòng)畫(huà)在整個(gè)課件中只是起到加深課件內(nèi)容的說(shuō)明，提高教學(xué)效果的輔助作用，萬(wàn)一動(dòng)畫(huà)出現(xiàn)問(wèn)題而不能播放，也不至于影響到整個(gè)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去的后果。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件制作的過(guò)程中，必須要有高度的責(zé)任心通過(guò)不斷的摸索、嘗試，在不同的環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)行，充分考慮到各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，徹底解決各種環(huán)境影響因素，在課件打包前，將所有課件播放中用到的軟件、需要的插件等一起打包進(jìn)去，打包過(guò)程必須完整，以免在課件播放中因缺失文件而無(wú)法進(jìn)行下去。
網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件的應(yīng)用，將提升整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，解決了實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的難題。它保證了參與實(shí)訓(xùn)的同學(xué)能做到人人動(dòng)手，杜絕了在真實(shí)環(huán)境下的實(shí)訓(xùn)，因設(shè)備缺少而產(chǎn)生的少數(shù)同學(xué)操作，多數(shù)同學(xué)觀摩的現(xiàn)象，達(dá)不到我們對(duì)學(xué)生提出的要求。
2.網(wǎng)絡(luò)課件使用中應(yīng)引起的問(wèn)題。一次我們?nèi)ツ掣咝Ｂ?tīng)課，為提高聽(tīng)課效率，事先筆者對(duì)這門(mén)課的相關(guān)內(nèi)容做了預(yù)習(xí)。這次授課的是一位40多歲的副教授，課講的很生動(dòng)，很有激情，通過(guò)多媒體教學(xué)的先進(jìn)設(shè)備在課堂上介紹了不少很貼近實(shí)際的例子，整個(gè)課堂40多位學(xué)生鴉雀無(wú)聲，只能聽(tīng)到老師激情的講課和學(xué)生刷刷的筆記聲，毫不夸張的說(shuō)，到目前為止，這是我這些年很少再聽(tīng)到的效果如此之好的授課，但最后還是留下了一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，為使教學(xué)更生動(dòng)，教師事先在PPT課件中鏈接了Flash動(dòng)畫(huà)演示內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有按預(yù)想的那樣播放出來(lái)，眼尖的同學(xué)馬上看出了問(wèn)題，底下開(kāi)始了交頭結(jié)耳的議論聲，教師在愣了片刻后，應(yīng)變能力還算比較快，馬上進(jìn)行了下面內(nèi)容的講解，控制住了局面。這件事在我的腦海中留下了很深的印象，回來(lái)后我在想，如何避免此類(lèi)現(xiàn)象再次發(fā)生。為此我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究，首先我想該教師的教學(xué)效果如此之好，從另一個(gè)側(cè)面可以反映出他的備課也一定會(huì)很認(rèn)真，在課下制作教案時(shí)該動(dòng)畫(huà)一定是可以運(yùn)行的，但為什么到課堂上就不行了呢？第一個(gè)感覺(jué)是環(huán)境的變化造成了動(dòng)畫(huà)不能播放。究其原因，發(fā)現(xiàn)課件中的多媒體文件只是以鏈接形式插入到PowerPoint文件中，而多媒體文件本身并沒(méi)隨同PowerPoint文件一同拷貝到當(dāng)前運(yùn)行的計(jì)算機(jī)上，即所鏈接的文件只有一個(gè)指向路徑，而原文件在本地計(jì)算機(jī)上并不存在。所以在異地的計(jì)算機(jī)上不能打開(kāi)多媒體文件。
3.實(shí)訓(xùn)課件制作過(guò)程。我們?cè)谥谱鲗?shí)訓(xùn)課件時(shí)，是將整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程分模塊進(jìn)行，整個(gè)模塊分為以下幾個(gè)部分：
第一個(gè)模塊是：實(shí)訓(xùn)教學(xué)演示模塊。
該模塊是在實(shí)訓(xùn)前，通過(guò)幻燈片的形式將本次實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用及實(shí)訓(xùn)方法，經(jīng)過(guò)通俗易懂的方式解釋清楚，使同學(xué)對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程先有一個(gè)感觀的認(rèn)識(shí)。
第二個(gè)模塊是：實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作模塊。
該模塊采取了分級(jí)教學(xué)的方式，通過(guò)模塊設(shè)備庫(kù)中提供的各種教學(xué)元件，將元件放置到指定位置，組裝成正確的設(shè)備，如果元件選錯(cuò)，就不能放入到指定位置，元件將被自動(dòng)放回到設(shè)備庫(kù)中，如果三次選錯(cuò)元件，課件將提示學(xué)生進(jìn)入教學(xué)指導(dǎo)模塊，查看錯(cuò)誤原因，直到學(xué)生完成元件的連接，組裝成正確的設(shè)備為止。該模塊還為了測(cè)試學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)程序編寫(xiě)了問(wèn)答題，學(xué)生只有回答正確，才能進(jìn)行下面的實(shí)訓(xùn)操作。
同樣也是給出了機(jī)會(huì)，三次回答錯(cuò)誤，課件將提示學(xué)生進(jìn)入教學(xué)指導(dǎo)模塊，這也是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)定學(xué)生成績(jī)的部分依據(jù)。
第三個(gè)模塊是：實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)模塊。
該模塊分為兩個(gè)部分：一是教學(xué)元件指導(dǎo)模塊。即對(duì)模塊設(shè)備庫(kù)中提供的各種教學(xué)元件的名稱(chēng)、使用方法做了詳細(xì)的講解。二是問(wèn)題解決指導(dǎo)模塊。即對(duì)實(shí)訓(xùn)中提出的所有問(wèn)題給出正確的答案，以免學(xué)生因某一環(huán)節(jié)卡殼而不能完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象出現(xiàn)，通過(guò)這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段，使同學(xué)們真正理解實(shí)訓(xùn)元件的選擇及操作方法，并反思當(dāng)初為什么會(huì)元件沒(méi)選對(duì)，回答問(wèn)題時(shí)為什么會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，只有反復(fù)不斷的加強(qiáng)操作練習(xí)，才能找出問(wèn)題所在根源，達(dá)到不斷提高的效果。
第四個(gè)模塊是：實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)定模塊。
該模塊分為兩個(gè)部分：實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)定和實(shí)訓(xùn)操作評(píng)定。由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和操作質(zhì)量分別給出兩個(gè)成績(jī)，最后將兩個(gè)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定即為該同學(xué)本次實(shí)訓(xùn)的最終成績(jī)。
4.網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)方法的改進(jìn)。在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，我們打破了常規(guī)的做法，即發(fā)個(gè)實(shí)訓(xùn)講義，讓同學(xué)們按照講義中的操作步驟來(lái)完成。當(dāng)離開(kāi)講義后，實(shí)際能掌握多少內(nèi)容，我們也心中無(wú)數(shù)。而改進(jìn)后的方法是將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課被分為三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。為便于學(xué)生記筆記，因此第一部分教學(xué)內(nèi)容安排在教室進(jìn)行，我們針對(duì)本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來(lái)源、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)際中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)講解，在講解中結(jié)合了大量的工廠實(shí)例，使學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在聽(tīng)課中都很認(rèn)真，課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，同學(xué)們來(lái)到學(xué)校機(jī)房，進(jìn)行第二部分教學(xué)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上通過(guò)仿真軟件完成模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作，因仿真軟件做的非常逼真，所以和實(shí)際在設(shè)備上的操作沒(méi)什么區(qū)別，特別是仿真軟件在設(shè)計(jì)中設(shè)置了許多關(guān)卡，學(xué)生只有認(rèn)真對(duì)照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，查到相關(guān)內(nèi)容，才能通過(guò)，進(jìn)行下一步的操作，這種作法的最大好處是加深了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的印象，當(dāng)所有學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作后，同學(xué)們來(lái)到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，觀察真實(shí)設(shè)備是怎樣完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的，因?qū)嵱?xùn)設(shè)備有限，只能由少數(shù)同學(xué)在設(shè)備上動(dòng)手操作，由于剛剛在計(jì)算機(jī)上模擬了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，所以同學(xué)對(duì)這一部分內(nèi)容并不陌生，整個(gè)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程，學(xué)生反映良好。
對(duì)實(shí)訓(xùn)室操作這部分內(nèi)容，鑒于有些學(xué)校還不具備實(shí)訓(xùn)設(shè)備的情況下，可采取到當(dāng)?shù)毓矊?shí)訓(xùn)基地或各高校實(shí)訓(xùn)室去參觀實(shí)習(xí)來(lái)完成。
四、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年從事計(jì)算機(jī)管理工作，在工作中所遇到的各種各樣的問(wèn)題，使我們深深感到，要想保證教學(xué)質(zhì)量，就必須從課件制作和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的保障兩個(gè)方面去抓，精彩簡(jiǎn)練的課件，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的保障保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，兩者缺一不可。今后我們將更加努力強(qiáng)化應(yīng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的各種各樣問(wèn)題的能力，不斷提高我們解決實(shí)際問(wèn)題的水平，為學(xué)校整體教學(xué)管理質(zhì)量的提高做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
