辯論教學(xué)，即在課堂中采用分組辯論的方式來教學(xué)，通過辯論不僅讓學(xué)生主動去熟悉和深刻理解教材中的思想觀點(diǎn)，更鍛煉了同學(xué)們發(fā)表自己見解的語言能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，因此，在當(dāng)今課堂中被廣泛應(yīng)用{1}。在古希臘，著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底對辯論教學(xué)進(jìn)行了深刻的闡釋，辯論可以啟發(fā)人的思想，使人主動地去分析、思考問題。這在歐洲思想史及教育史上極具前瞻意識。
一、課堂辯論教學(xué)方法的意義
隨著教學(xué)改革的不斷深化，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境成為重要的課題。筆者認(rèn)為，辯論式教學(xué)方法不失為一種好方法，尤其是在大學(xué)教育課堂中。新時期的大學(xué)生已經(jīng)越來越不滿足灌輸式的教學(xué)方式，他們是一群富有創(chuàng)新精神、個性鮮明的新新人類，他們更愿意自己去主動探索未知的世界。辯論式教育把課堂轉(zhuǎn)變成開放式和討論式為主的課堂，更加積極引導(dǎo)和組織學(xué)生一起去探索新的知識。因此，在大學(xué)開展一些課堂辯論，對提高學(xué)生各方面的能力起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，主要分析如下：
第一，辯論教學(xué)集讀、寫、聽、說訓(xùn)練于一體，這些能力在學(xué)生準(zhǔn)備收集材料、與對手對辨過程中都能夠得到鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)造性思維能力、勇敢自信大膽地表達(dá)自己思想的能力、互助合作的協(xié)作精神、勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)等。
第二，辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。當(dāng)今大學(xué)生在自我表達(dá)的主動性方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是作為教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語言、準(zhǔn)確的概念和嚴(yán)密的邏輯推理等將自己的見解準(zhǔn)確傳達(dá)給別人，幫助其在今后的社交活動中凸顯優(yōu)勢。通過辯論式教學(xué)，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和口語表達(dá)能力，這對他們今后走上工作崗位與周圍人交流有很大的幫助。
第三，辯論教學(xué)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個途徑。教師作為組織者，根據(jù)自己對教學(xué)目的、教學(xué)模式的認(rèn)識，加上學(xué)生實(shí)際情況可自行設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這對于教師來說也是一個很好的鍛煉{2}。
管理學(xué)是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，如何通過課堂教學(xué)讓學(xué)生積極參與到課堂中來是一個必須重視的問題。筆者認(rèn)為辯論教學(xué)應(yīng)是首選之一。通過近五年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以做到將專業(yè)知識的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高全面結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先根據(jù)前一節(jié)課的內(nèi)容選擇合適的案例，通過學(xué)生的課前準(zhǔn)備、查閱資料、同學(xué)之間的討論，可以使模糊的概念得到澄清；通過在課堂上同學(xué)之間的辯論，幫助其從不同角度觀察問題，評價事物，克服思想的片面性和局限性。在積極準(zhǔn)備和討論過程中，不僅對專業(yè)知識得到深刻的理解，同時對學(xué)生的綜合知識、思維能力、創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高。
二、課堂辯論的組織模式
課堂辯論的教學(xué)方法是希望所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來得到鍛煉，但《管理學(xué)》是全部管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，人數(shù)較多。如果按照一般辯論比賽規(guī)模組織，那就是90%以上的同學(xué)只能作為觀眾，這樣就不能使大多數(shù)同學(xué)融入其中深入思考問題，這就有悖于當(dāng)初的教學(xué)理念。另外一個問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，一般管理專業(yè)文理兼收，所以在課堂辯論上大部分時間文科學(xué)生占主動，這也挫傷了理科學(xué)生參與的積極性，甚至出現(xiàn)了消極對待的情緒，這也大大影響了教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者在課堂辯論組織中進(jìn)行了以下調(diào)整。
1.小組規(guī)模確定。根據(jù)當(dāng)年所帶班級情況采用了班內(nèi)對抗和班級對抗兩種形式。如果整個課堂是一個自然班就采用班內(nèi)對抗。如某班共有50名同學(xué)，以文科生為主，無論在語言組織和表達(dá)方面還是積極性方面都有不錯的表現(xiàn)。筆者將這50名同學(xué)按學(xué)號平均分成A、B兩方，再在兩方中按5人一組分成5組，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每組選出一名同學(xué)作為小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排同學(xué)的分工。在案例準(zhǔn)備上，雙方相對應(yīng)的小組要選擇同一案例，各自準(zhǔn)備資料，辯論陳述和總結(jié)發(fā)言。兩組辯論結(jié)束以后，其余同學(xué)可以根據(jù)在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，小組集體作出解答。如果是兩個以上的自然班，則采用班級對抗形式。如某兩班共80名同學(xué)，筆者將這兩班同學(xué)自然分成A、B兩方，具體的組織方式和班內(nèi)對抗相同，只是在選擇案例時會考慮到同學(xué)的興趣，多選國內(nèi)外大型企業(yè)管理的案例，以期提高同學(xué)對管理學(xué)的興趣。
這種分組的好處在于：首先，進(jìn)行分組后的同學(xué)能夠認(rèn)真對待自己的案例，對案例中涉及到的概念、管理方法能夠有一個深入的掌握，其余同學(xué)通過辯論小組之間的發(fā)言，對其提出的觀點(diǎn)積極進(jìn)行提問，通過學(xué)生之間的互動保證了辯論參與的廣泛性。而且，對于一個剛剛接觸《管理學(xué)》的同學(xué)而言，其理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是有限的，但通過幾位同學(xué)的集思廣益，使整個辯論更加充分和具有說服力。其次，對于不同專業(yè)班級組成的課堂辯論，各專業(yè)班級從自己專業(yè)的角度多方位闡述了同一個辯題，這就使兩個專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)寬度、眼界高度等方面都得到了互補(bǔ)。但在課堂中也存在一些小問題，例如在某一次關(guān)于如何通過工人的工資調(diào)動其勞動的積極性方面的案例辯論中，就有學(xué)生對辯論小組提出很苛刻的問題，并在課堂上發(fā)泄對社會分配不公平的不滿。其次，辯論方抓不住核心內(nèi)容，會造成辯論時間大大延長，而且也會影響其他同學(xué)的正確認(rèn)識。最后，在班級對抗中也會出現(xiàn)這樣的情況，在辯論過程中個別學(xué)生往往由于對對方觀點(diǎn)反駁的論據(jù)缺乏，轉(zhuǎn)而對對方辯手進(jìn)行人身攻擊，各方班級為了維護(hù)己方的同學(xué)也會“出嘴相助”等，這都影響了辯論的效果，這就需要教師加強(qiáng)對班級的控制力度。
2.課堂辯論流程設(shè)計(jì)。為了保證同學(xué)們都能夠參與到課堂中來，在時間有限的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容，將課堂辯論分為以下幾個階段：
（1）問題解答。每一個案例后面都有相關(guān)的問題，每組開始第一步是解答案例附帶的相關(guān)問題，這樣雙方及同學(xué)都能對對方的觀點(diǎn)有一個初步的了解，時間一般控制在5分鐘內(nèi)。
（2）雙方辯論。雙方根據(jù)對方的回答，找出認(rèn)為對方不合理的地方進(jìn)行辯論，通過辯論鍛煉同學(xué)的反向思維及應(yīng)變能力，時間可根據(jù)辯論情況自由掌握。
（3）自由提問。通過雙方的陳述和辯論，其余同學(xué)已經(jīng)能夠作出自己的判斷，辯論結(jié)束以后同學(xué)們可以結(jié)合自己的認(rèn)識對任何一組提出相關(guān)的問題，并互相討論。目的是提高同學(xué)的參與熱情，也能夠督促辯論小組的辯前充分準(zhǔn)備。
（4）總結(jié)陳詞。每組指定一人對案例所采取的措施做優(yōu)劣兩方面的總結(jié)陳詞，時間控制在3分鐘左右。
3.教師點(diǎn)評。由于學(xué)生最初接觸這門課時，在概念理解和原理掌握方面都比較薄弱，所以在課堂辯論中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，特別是容易偏題和冷場，影響辯論的效果。對此，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)以保障辯論的順利進(jìn)行。
（1）專業(yè)方面。在辯論的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)對一些管理原理應(yīng)用不當(dāng)，或者對一些概念比較模糊，不能夠在辯論中表現(xiàn)良好，這時要針對同學(xué)在辯論過程中提出的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及一些模糊認(rèn)識進(jìn)行解答和引導(dǎo)糾正，同時把正確的管理思想傳授給同學(xué)們，以達(dá)到我們教育的初衷。
（2）語言方面。辯論過程中能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，此項(xiàng)能力一方面需要同學(xué)平時的積累，另一方面也需要辯前的充分準(zhǔn)備。在點(diǎn)評學(xué)生辯論中語言表達(dá)方面可從清晰流暢、層次清晰等方面進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，并提供改進(jìn)的建議。
（3）儀表方面。除了在給辯論作專業(yè)知識方面的總結(jié)外，還需要在同學(xué)的儀態(tài)儀表方面進(jìn)行指導(dǎo)。有的同學(xué)對自己的舉止不太重視，穿著拖鞋或衣冠不整就開始上臺辯論，這種形象使他的辯論可信度大打折扣。這些細(xì)節(jié)問題都需要教師認(rèn)真指導(dǎo)，幫助學(xué)生全方位的發(fā)展和進(jìn)步。
三、辯論教學(xué)法應(yīng)用過程中注意的問題
1.選擇合適的案例。選擇合適的辯題是辯論取得良好的教學(xué)效果的前提條件，一個好的管理學(xué)辯題一方面能夠滿足教學(xué)目的，另一方面也可以幫助學(xué)生拓寬相關(guān)的理論知識面。筆者選擇案例時一般從兩方面準(zhǔn)備：第一，辯題要具有代表性。該案例能夠代表相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這樣通過辯論加深學(xué)生對管理學(xué)重點(diǎn)問題的理解，達(dá)到事半功倍的效果。第二，辯題要具有焦點(diǎn)性。社會關(guān)注的話題一般也是學(xué)生比較感興趣的，能夠在課堂上引起大多數(shù)同學(xué)的共鳴。比如2008年發(fā)生的“三鹿奶粉”事件等社會焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的角度認(rèn)識這些企業(yè)在質(zhì)量控制方面出現(xiàn)的問題以及國家如何處理這些問題等。
2.辯論小組規(guī)模的控制。在人數(shù)少時辯論效果能夠達(dá)到最好，但是在人數(shù)多的大班里，課堂控制力度不好的話，很容易出現(xiàn)偏題、混淆概念等錯誤。所以在設(shè)計(jì)辯論小組時需要考慮人數(shù)、人員構(gòu)成、可對抗性等多方面因素。
3.辯論點(diǎn)評。常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生在辯論的過程中，無法發(fā)現(xiàn)自己在辯論技巧和辯論內(nèi)容方面的缺點(diǎn)。為了提高學(xué)生的辯論技巧和學(xué)生的專業(yè)水平，在辯論結(jié)束后，老師的點(diǎn)評尤其是對辯論內(nèi)容的點(diǎn)評必不可少。在點(diǎn)評過程中，一定要注意不要一味地批評，這將會打擊學(xué)生的自信心，并會降低學(xué)生對管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；也不要一味地表揚(yáng)，一味地表揚(yáng)無法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己辯論時的缺點(diǎn)，特別是專業(yè)知識方面的不足。因此，在點(diǎn)評時，首先應(yīng)該肯定學(xué)生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點(diǎn)，然后再指出辯論內(nèi)容方面的具體不足，并示鼓勵。
四、總結(jié)
如何通過辯論式教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，是循序漸進(jìn)、不斷總結(jié)與完善的過程。在多次的辯論式教學(xué)的運(yùn)用中，均能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在改進(jìn)中尋求新的突破。以上所述只是筆者近五年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)，今后應(yīng)不斷根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時代的變化，及時調(diào)整課堂辯論的內(nèi)容、方法和技巧，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的教學(xué)效果。
