雙語教學(xué)已成為我國當(dāng)前教育改革的一個亮點，越來越多的高校和教師青睞雙語教學(xué)，實踐雙語教學(xué)。會計專業(yè)有著較強國際共通性，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，我國會計準(zhǔn)則體系也進一步與國際會計準(zhǔn)則實現(xiàn)趨同。通過雙語教學(xué)可以提高會計專業(yè)學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、了解國外先進的會計理論和方法、掌握國際會計實務(wù)和慣例的高級會計管理人才。然而從總體上看，這種新的教學(xué)模式還處于起步階段，本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬τ嘘P(guān)問題的思考。
１ 會計專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題
?。保?目標(biāo)定位缺乏多元性
在雙語教學(xué)實踐中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象：有時雙語教學(xué)變成了語言教學(xué)，教師花費大量時間講解詞匯和語法，而忽視了對于專業(yè)知識的傳授和專業(yè)理論的講解；有時雙語教學(xué)變成了專業(yè)課程，教師使用大量中文講授外國的研究和理論，忽視對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對雙語教學(xué)目標(biāo)的認知與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進行多元文化的培養(yǎng)，一切文明的發(fā)展都離不開其社會文化背景，忽視了對非本土社會文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語教學(xué)效率低下的一個重要原因。
１．２ 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性
目前，雖然許多高校都開設(shè)了會計雙語教學(xué)的專業(yè)課程，但大多數(shù)仍然處于嘗試階段，對于采用雙語教學(xué)的課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，基本上是因人設(shè)課，有什么樣的師資開設(shè)什么樣的課程。在整個雙語課程的制定和計劃中，也缺乏一套科學(xué)、嚴謹?shù)慕虒W(xué)大綱的指導(dǎo)，導(dǎo)致雙語教學(xué)方法在實際教學(xué)過程中不規(guī)范，很大程度上取決于教師的職業(yè)偏好而不是實際教學(xué)內(nèi)容的需要。所以，盡管開設(shè)了雙語教學(xué)的專業(yè)課，但仍然未達到預(yù)期的效果。哪些課程需要采用雙語教學(xué)，課程之間如何銜接，這些問題尚沒有得到十分有效的論證。
?。保?班級劃分缺乏合理性
?。?） 班大人多。大班授課對于雙語教學(xué)就很不合適，老師不是在講英語而是在“喊”英語，而“喊”出來的英語就失去了純正英語應(yīng)有的語音、語調(diào)、語感、節(jié)奏和抑揚頓挫。
（2） 參差不齊。經(jīng)過第一、第二學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平已經(jīng)拉開了距離，眾口難調(diào)。一旦教師在授課中使用英語比例超過學(xué)生可承受的比例，學(xué)生必然會分散過多的注意力投向語言的學(xué)習(xí)，而降低對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的注意力，這顯然與教學(xué)目標(biāo)即提高學(xué)科知識水平和探究能力背道而馳，也有悖于雙語教學(xué)的初衷。
?。保?教材選用缺乏先進性
雙語教材是雙語課程的核心外文資源，是實施雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時也是制約高校雙語教學(xué)課程建設(shè)的重要因素。編寫雙語教材是一個團隊的工作，除了專業(yè)教師，語言方面還要邀請英語專業(yè)的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。大多數(shù)教師愿意選用影印教材，相對原版教材便宜，不會超過學(xué)生的經(jīng)濟承受能力，但影印教材一般都會滯后國外最新版本四五年，減弱了直接讀原版教材獲得新知識的優(yōu)勢。
?。?會計專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則
?。玻?科學(xué)性
科學(xué)性原則是指雙語教學(xué)活動要科學(xué)嚴謹，尊重客觀事實，將理論與實踐有機結(jié)合，充分反映課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。應(yīng)充分利用教材中的育人因素，寓教育于教學(xué)內(nèi)容之中，合理運用教學(xué)實例（案例），順暢自然地進行會計人員職業(yè)道德教育；同時，注重理論聯(lián)系實際，善于從生活實際聯(lián)想到學(xué)科的知識，注意運用學(xué)科特有的方法技能。通過對于理論知識的講授，使學(xué)生掌握會計學(xué)科相關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識解釋經(jīng)濟管理現(xiàn)象的能力，提高應(yīng)用學(xué)科知識、技能解決實際問題的能力。
２．２ 系統(tǒng)性
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)之所以要系統(tǒng)、連貫地進行，是由于教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生認識活動也是由已知導(dǎo)向新知的順序，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是有順序的。實用主義教學(xué)論曾經(jīng)提出并實驗打亂學(xué)科邏輯系統(tǒng)的活動教學(xué)和問題教學(xué)，實驗結(jié)果證明，如果教學(xué)違反系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)生就只能獲得一些零碎片段的知識，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所降低，同時學(xué)生的智力也不能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。會計專業(yè)雙語教學(xué)也應(yīng)以會計學(xué)科體系為主導(dǎo)，同時盡可能切合學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的順序，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識，并有利于學(xué)生把握其規(guī)律性的聯(lián)系。
?。玻?漸進性
我國南宋著名的思想家、教育家朱熹說：學(xué)習(xí)要“循序而漸進，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼”，即闡述了教學(xué)的漸進性原則。漸進性是指教學(xué)活動要結(jié)合學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律及心理特征開展教學(xué)，做到由淺入深，由易到難，步步推進。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮教學(xué)活動內(nèi)容的梯度與坡度，從專業(yè)知識難度小的課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課入手，逐漸過渡到專業(yè)知識難度大的課程或?qū)I(yè)必修課等，實現(xiàn)從低年級到高年級的教學(xué)語言自然轉(zhuǎn)換與專業(yè)知識難度逐層遞進的同步協(xié)調(diào)。
?。玻?層次性
美國著名教育心理學(xué)家布魯姆把認知領(lǐng)域分為6個層次：知識、理解、運用、分析、綜合和評價。我們可以在此理論基礎(chǔ)上，將雙語課堂教學(xué)劃分為3個層次：① 理解性層次，教師利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，講解會計專業(yè)知識，該層次的教學(xué)在教師的控制下開展，教師是講解者，學(xué)生是模仿者；② 運用性層次，旨在開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展技能訓(xùn)練提供一個廣闊的智力背景。該層次的教學(xué)在教師的半控制下進行，教師是組織者，學(xué)生是參與者；③ 交際性層次，運用所學(xué)的會計專業(yè)知識進行聽、說、讀、寫的交際活動。該層次的教學(xué)教師基本上不予控制，學(xué)生的自由度較大，教師是幫助者，學(xué)生是表演者。
?。?提升會計專業(yè)雙語課程的教學(xué)效果
?。常?小班授課
目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：① 教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；② 教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班教學(xué)轉(zhuǎn)化。國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過２５名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過２５人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班授課由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性，學(xué)生的參與度和成就感也會增強。
小班授課的特點表現(xiàn)在：① 教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組； ② 教學(xué)活動的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加；③ 教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班授課使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。如果將大班變?yōu)樾“啵ǜ鶕?jù)目前會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)的實際情況，３５人左右為宜），有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握，使雙語教學(xué)的課堂教學(xué)過程真正成為一個師生之間的雙邊活動的過程；對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等會產(chǎn)生明顯的效果；對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也會有革命性的突破。
?。常?盡量選用原版教材
教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。由于專業(yè)基礎(chǔ)、文化環(huán)境等方面的差異，教材選用在會計雙語教學(xué)中顯得尤為重要。高質(zhì)量的雙語教材應(yīng)具備以下特點：① 內(nèi)容新穎。所采用的原版教材必須能反映專業(yè)領(lǐng)域最新的理論體系和發(fā)展趨勢，能代表國際先進的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生迅速了解并走向?qū)W科前沿。② 難度適中。難度指的是知識內(nèi)容闡述的難易程度和外文閱讀的難易程度。在雙語教學(xué)過程中，原版教材的難度一定要與現(xiàn)實情況和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，才能保證學(xué)生對課程內(nèi)容有良好的接受。③ 體系良好。優(yōu)秀的原版教材除了要把深奧的原理闡述得簡單易懂外，還要包括更多新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、更廣的知識面、更新的科研成果和更有效的探索方法。
如果要真正有效地了解國外會計準(zhǔn)則、國外管理理念的內(nèi)容，還是選用原汁原味的原版教材的效果最好。諸如美國、加拿大和英國的會計教材一直走在各國前面，引導(dǎo)世界潮流。該類教材的特點是：① 內(nèi)容主流，資料新穎，教材基本反映了該學(xué)科領(lǐng)域的新創(chuàng)見、新進展；② 此類教材一般每章會安排若干討論題、練習(xí)題、案例題，章后有小結(jié)、本章提要、關(guān)鍵術(shù)語、附錄，學(xué)生可以非常方便地把握教學(xué)重點；③ 教材文字闡述規(guī)范，大量運用圖形、數(shù)據(jù)、圖表和結(jié)合實際案例，教材的每章后面都安排有系列參考書目、相應(yīng)的網(wǎng)站以及供學(xué)生使用的教學(xué)資料。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習(xí)、作業(yè)、實習(xí)等各個環(huán)節(jié)與國內(nèi)的教材都有很大差異，這些差異也會激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。原版教材也有助于教師借鑒國際先進的教學(xué)模式，開闊教學(xué)思路，更新專業(yè)知識，使教學(xué)活動及時跟蹤學(xué)科的發(fā)展。
３．３ 搭建教學(xué)資源平臺
?。?） 在課堂上應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)。采用多媒體課件可以大大減少板書時間，在加大信息量的同時保證教學(xué)效果。多媒體課件畫面清晰、色彩明快，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件刺激學(xué)生的視覺帶動其聽覺，有助于提高其聽力水平。每節(jié)課開始時，可以在屏幕上把專業(yè)術(shù)語的中英文對照展現(xiàn)給學(xué)生，以讓學(xué)生在短時間內(nèi)強制記住中文專業(yè)名詞的相應(yīng)英文表達法，以便為接下來的英文講解打下視聽基礎(chǔ)。在授課過程中，要多用英文列出提綱及相關(guān)重點內(nèi)容，幫助學(xué)生聽懂英語的分析講解。
?。?） 充分利用互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有巨大的信息量，為科研和教學(xué)提供了極其豐富的信息資源和最先進的信息交流手段，在互聯(lián)網(wǎng)上，可以隨時檢索到分布于世界各地的各種信息。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具收集到本學(xué)科國際發(fā)展的最前沿資料，下載供教學(xué)使用，或與國內(nèi)外同行取得聯(lián)系尋求幫助，但要對所搜集到的信息進行分析與處理，使之系統(tǒng)化、條理化并切合本專業(yè)課程教學(xué)需要。向?qū)W生推薦一些國外的財經(jīng)網(wǎng)站，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識去分析問題和解決問題。
?。?） 設(shè)立課程網(wǎng)站?？梢越梃b國外先進做法，圍繞一門課程設(shè)立一個專門的網(wǎng)站，并及時提供最新的補充材料和教學(xué)資源，同時為廣大師生提供一個課程交流平臺，學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)體會，提出課程學(xué)習(xí)中的問題；教師可以通過平臺了解學(xué)生掌握知識情況，并回答學(xué)生提出的相關(guān)問題，通過教學(xué)平臺的建立使教學(xué)資源得到最佳配置。
