隨著新課程改革的不斷深入，情景教學已經(jīng)成為所有學科教師研究的重要課題之一。在財會教學中，情境教學方式已經(jīng)成為教師的主要教學方式之一。因此，這要求財會教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，同時課堂教學改革的切入點應(yīng)瞄準在轉(zhuǎn)變教學方式上，教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學生主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學方式。有效地提高教學效率。
1 情境教學的內(nèi)涵
情境教學的內(nèi)涵是以情境教學基本理論為基礎(chǔ)，在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的、以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的學習動機、學習情趣和潛在智能，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，從而提高教學效率。
2 情境教學的設(shè)計原則
?。?） 目標性原則：情境的設(shè)計要契合學習內(nèi)容，能夠落實教學目標。情境是為學生實現(xiàn)教學目標去經(jīng)歷、體驗而設(shè)計的，不是一種形式上的展示。情境的設(shè)計要具有連續(xù)性、和諧性，要適合學生的情況，受學生的歡迎。
?。?） 直觀、生活化原則：學生的生活與經(jīng)驗是接受教育、學習理解的基礎(chǔ)，因此，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有直觀性，符合學生的認知水平，貼近學生的生活經(jīng)驗，讓學生覺得學習的內(nèi)容是重要的、有用的，方能觸動學生心靈，引起學生的共鳴，進而激發(fā)學生探索的欲望。
?。?） 參與、互動、合作性原則：學生是學習的主體、知識的主動建構(gòu)者。情境教學強調(diào)師生合作、生生合作，希望學生調(diào)動全部感官系統(tǒng)和思維機器，積極主動參與整個教學活動，在參與中體驗，在合作中學習，從而獲得、提高、創(chuàng)新。
3 財會課程教學中情境設(shè)計的策略
3.１ 課前激趣，基于生活，預(yù)設(shè)情境
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍蠋熢谡n前應(yīng)精心設(shè)計情境，激發(fā)學生學習興趣，以達到上課伊始便趣味即生的境界。從而能夠一上課就緊緊抓住學生，讓學生的大腦迅速興奮起來，以飽滿的熱情最大限度地發(fā)揮主動性，掌握新知識，探求新問題，取得理想的教學效果。
例如在《基礎(chǔ)會計》課程中講授財產(chǎn)清查的方法時，我事先設(shè)計了一張家庭財產(chǎn)清查表，表上列有現(xiàn)金、電器、存單、糧油、房間面積等清查項目，要求學生清查后填寫好結(jié)果，并注明所采用的方法。上課時，同學們紛紛展示自己的“勞動成果”，相互交流，顯得興趣盎然。這時我就選擇一些清查表，讓幾個同學各自說說是如何操作的。學生發(fā)言后，我進行了簡單扼要的總結(jié)，并以此作為新課導(dǎo)入的切入點，讓學生通過情境教學較好地接受了新課。
3.２ 立足課堂，巧設(shè)情境，親歷體驗
情境是認識活動的起點，在教學中教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，科學、適度、恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)探索性的活動情境，盡可能地提供活動機會，以此來撥動學生思維的琴弦，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，讓學生在活動中得到充分的體驗。
例如在《成本會計》課程中講授輔助生產(chǎn)成本交互分配法時，由于該方法難度較大，許多學生對具體核算流程不能理解，有畏懼心理。我于是設(shè)計了這樣一個模擬情境：將全班分成５個小組，每個小組分別扮演廠部，基本生產(chǎn)兩個車間，輔助生產(chǎn)供水、供電車間等不同角色，開展各個部門車間的水電費用的成本核算工作。同時思考相關(guān)問題：為什么要進行兩次輔助生產(chǎn)費用分配率的計算，相對于其他輔助生產(chǎn)成本的分配方法來說交互分配法為什么有核算較為精確，生產(chǎn)企業(yè)使用較多這一突出優(yōu)點？另外為了完成情境教學目標，需要進行崗位輪換，使得每一個學生都能將所有實踐內(nèi)容嘗試一次，從而深入體會輔助生產(chǎn)成本交互分配法的實質(zhì)，完整且熟練地掌握該方法的核算要領(lǐng)。雖然備課更為繁重一些，但使絕大多數(shù)學生真正理解掌握了此種方法，轉(zhuǎn)變了以往許多學生在考場上遇到輔助生產(chǎn)成本交互分配法的試題就放棄的局面，這是非常令人欣喜的變化。
3.３ 課后延伸，自主學習，探究升華
知識和技能更多的是在實踐中獲得的。前蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿”。學生在實踐中，通過自身經(jīng)歷或親為，從中獲得對客體的感受和感悟。因此，我們教師要有意識地開放課堂，充分挖掘課后的學習空間，讓學生把課堂上學到的知識真正遷移到更具體的情境之中。
例如在財務(wù)會計課程中講授完往來賬項后，我布置了這樣一個作業(yè)：結(jié)合“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”，設(shè)計一個商品交易情境，讓學生課后分組討論、分析、歸納總結(jié)，完成了證、賬、表的實際操作以后，組內(nèi)再按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求進行評析，指出錯誤，提出改正意見，從而摩擦出智慧的火花。像這樣通過課后創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生自主學習，學生不但辨別了正誤，學會了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，讓這種有意義和挑戰(zhàn)性的作業(yè)成為學生幸福的體驗。
總之，財會課程教學中情境設(shè)計的探索是無止境的。教師要具備一定教育心理學的實用技能與知識，需要具備生活中的智慧，要能夠理解學生的感悟能力。這樣才能設(shè)計出貼近學生實際與社會實際的多樣化的有效情境，開辟出更富有創(chuàng)意的教學空間。在今后的教學實踐中，我們應(yīng)當在“以能力為本位，以學生為主體” 的基礎(chǔ)上，積極探索情境教學，不斷提高我們自身的教學水平。
