應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程 構(gòu)建 實(shí)踐
在經(jīng)濟(jì)全球日益深刻的形勢(shì)下，我國(guó)應(yīng)用型對(duì)外經(jīng)貿(mào)人才供給漸顯奇缺。為了有效地緩解這種人才供需矛盾，高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必須要在課程設(shè)置上積極調(diào)整與轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育形勢(shì)下，高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在專業(yè)課程體系與設(shè)置上做出了不少調(diào)整而在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力等方面取得了重大的進(jìn)步。但是，在課程結(jié)構(gòu)上仍然存在著不小的問(wèn)題。因此，如何構(gòu)建起并加以積極實(shí)踐出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系就成了高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的一大重心。
一、高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)上，在很大程度上仍未能真正走向素質(zhì)教育。在學(xué)生素質(zhì)方面，明顯存在著理論知識(shí)死記硬背能力強(qiáng)而應(yīng)用實(shí)踐能力不足；模擬能力有余而創(chuàng)新能力欠缺等現(xiàn)象。研究表明，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置中所存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置所存在的問(wèn)題不外乎理論與實(shí)踐兩個(gè)方面。
?。ㄒ唬├碚摲矫妫喝∩岵划?dāng)、博而不專、雜而不精
通才與專才培養(yǎng)相結(jié)合是高等教育一直以來(lái)所要貫徹的一個(gè)方針政策。然而，在這一方針政策下，很多高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)往往因認(rèn)知偏差而出現(xiàn)理論課程設(shè)置上取舍不當(dāng)、博而不專、雜而不精的問(wèn)題。一方面，為了達(dá)到通才的培養(yǎng)目標(biāo)，精減了不少必修的專業(yè)理論課程，忽視了該專業(yè)本應(yīng)有的知識(shí)體系的完整性。而在另一方面，由于課程目標(biāo)的發(fā)散與失衡，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的設(shè)置出現(xiàn)使學(xué)生博而不專，雜而不精的狀況。更令人憂心的是，在這種理論課程設(shè)置下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往出現(xiàn)高不成，低不就。這恰恰與通才專才相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。
?。ǘ?shí)踐方面：應(yīng)用性與實(shí)用性不足
事實(shí)上，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)也必須要加重實(shí)踐性教學(xué)的比重。這里的實(shí)踐性教學(xué)主要包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易談判實(shí)戰(zhàn)等。但是，當(dāng)前高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐課程（活動(dòng)）的比重明顯普遍偏低。這主要與實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對(duì)薄弱有關(guān)。在這樣的情況下，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易談判實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)明顯得不到保障。而重要的一點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不夠重視也是制約應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。
二、綜合課程：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程綜合化
綜觀國(guó)內(nèi)外教育界，課程的綜合化是課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。課程的綜合通常主要是圍繞一個(gè)特定主題而展開(kāi)，將幾個(gè)相似學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)而深化本學(xué)科領(lǐng)域。要達(dá)到這一目標(biāo)，實(shí)際也就是要構(gòu)建起國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合課程。
所謂綜合課程，其具有7個(gè)方面突出的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。第一，課程是自由的，它不必依據(jù)于特定的文本，也不必非要遵循特定的次序；第二，實(shí)踐活動(dòng)建立在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域相融通的知識(shí)和信息的基礎(chǔ)之上；第三，教學(xué)方式上普遍采用人數(shù)不定的小組教學(xué)；第四，某一課題項(xiàng)目成員的組合通常以性別混合、能力混合的方式組合；第五，學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造以新穎的使人興奮為基點(diǎn)；第六，時(shí)間靈活，不一定局限于45分鐘；第七，綜合課程的主體是相互合作的關(guān)系。
顯然，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程的綜合化在很大程度上是有益于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的。但是，綜合課程的這些特點(diǎn)既表明了綜合課程的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也暴露出了其在功能的局限。那么，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合課程應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，需要遵循下述原則。
（一）綜合課程只是手段和方法，其本身并非目的
構(gòu)建和實(shí)踐國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合課程可以說(shuō)是一種趨勢(shì)，這主要基于綜合課程所具有的特殊的教育作用。但是，必須要注意的是，不能將知識(shí)的綜合作為目的，使課程包羅萬(wàn)象而不顧及綜合課程的主干性。事實(shí)上，博采眾長(zhǎng)的關(guān)鍵是在于這樣做是否有意義。
?。ǘ┚C合應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程
必須要明白，所謂綜合課程，雖然作為課程的一種組織形態(tài)與方向課程是相對(duì)的概念，但這里的綜合與分化并非絕對(duì)。事實(shí)上，綜合課程的設(shè)置往往會(huì)由于具體情景的變化而會(huì)有不同的方式方法。換言之，綜合課程的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能有一個(gè)固定不變的模式。此外，構(gòu)建起來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合課程所蘊(yùn)含的各學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系必須是自然的。
?。ㄈ┚C合課程是有組織有計(jì)劃的
從課程目標(biāo)上說(shuō)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程綜合化設(shè)置應(yīng)當(dāng)也必須是有計(jì)劃地進(jìn)行。也就是說(shuō)，在設(shè)置或構(gòu)建時(shí)要考慮到學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與重疊性，然后明確課程的長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃，確定課程的目的、目標(biāo)、最佳方式、綜合化的程度等等。總而言之，綜合課程的構(gòu)建設(shè)計(jì)實(shí)踐需要在有計(jì)劃有組織中推進(jìn)。
綜而觀之，要構(gòu)建起并加以積極實(shí)踐完善基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系，使這一專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)走向綜合化是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)綜合課程的設(shè)置構(gòu)建除了需要遵循上述三原則外，還需要突出一種互補(bǔ)性與連續(xù)性。只有如此，才真正有益于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用實(shí)用型人才的培養(yǎng)。
