摘 要：本文分析了中職會計電算化教學的現(xiàn)狀，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段、師資建設等方面，探討了中職會計電算化教學中存在的問題及對策。
關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；存在問題；對策
會計電算化實質(zhì)上就是用電子計算機代替人工記錄企業(yè)已發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的手工記賬已無法滿足企業(yè)提高效率的需求，這就需要中職學校培養(yǎng)會計電算化人才來代替手工記賬。那么怎樣培養(yǎng)出適合社會需要的會計電算化人才，至今仍是中職學校會計專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題，如何利用有效的教學方法將理論運用于實踐，不僅關(guān)系到教學效果的好壞，也是現(xiàn)實社會對中職學校的普遍要求，是中職學校本身適應市場競爭的迫切需要。
一、目前中職學校會計電算化教學中存在的問題
1、教學目標定位不明確
隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展， 會計電算化已廣泛應用到會計工作中。會計電算化課程已成為中職學校會計專業(yè)的一門重要必修課程。會計電算化作為一門綜合性很強的學科，既要求學生要掌握一定的會計專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的計算機知識、財務軟件的使用技術(shù)以及保養(yǎng)和維護。
會計電算化教學既不同于會計學科教學，也不同于計算機應用學科教學。現(xiàn)行的會計電算化課程側(cè)重于學生會計核算能力的培養(yǎng)，有的教師認為，會計電算化教學就是給學生講解會計理論方面的內(nèi)容，至于計算機知識、會計軟件的使用技術(shù)以及保養(yǎng)和維護等操作實踐性技巧的內(nèi)容是實踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學與實踐技能指導嚴重脫節(jié)。在教學中，有些教師對會計電算化這門課把握不準，要么以講授會計電算化的基本理論為主要內(nèi)容，缺乏與具體會計軟件操作使用上的銜接；要么以講授某種財務軟件的基本操作過程為主要內(nèi)容，忽略了會計電算化的基礎理論；還有的以講授程序編寫或計算機基礎理論為主要內(nèi)容，會計的內(nèi)容少之又少。這種不同課程之間系統(tǒng)性和連貫性較差的問題，在教學中普遍存在存在，分析其原因，主要在于對中職會計電算化課程的教學目標定位不夠正確。而教學目標不明確不僅會影響到課程設置、教學內(nèi)容編排等問題，也會導致教學內(nèi)容深淺程度不統(tǒng)一，直接影響了教學活動的開展。
2、教學內(nèi)容不適應實際工作的需要
中職學校會計電算化教學的目標和任務就是培養(yǎng)掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能的初級會計實務人員。基于這樣的定位和培養(yǎng)目標，中職學校在會計電算化的教學中，應注意加強學生的技能培養(yǎng)，注重其在實際工作中應用能力的訓練。
目前中職會計電算化教學內(nèi)容能力本位不突出, 仍以學科為體系, 知識為本位, 對知識的應用能力、實際系統(tǒng)操作水平培養(yǎng)不夠, 教材內(nèi)容與社會需求相脫節(jié), 專業(yè)理論偏深, 知識陳舊, 跟不上財經(jīng)政策的調(diào)整與變化。由于專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)跟不上, 職業(yè)技能的訓練力度不夠, 影響了學生熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成, 部分專業(yè)教師本身缺乏必要的實踐動手能力, 教學方法單一, 教學手段落后, 不適應培養(yǎng)學生實踐能力、職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力的需要, 實踐環(huán)節(jié)缺乏等導致學生綜合素質(zhì)和能力不高。
3、教學方法和教學手段落后。
會計電算化教學內(nèi)容主要包括會計電算化原理和會計電算化實務兩部分。會計電算化原理涉及較多計算機知識，如軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)等知識。因此，會計電算化原理講授的內(nèi)容本來就枯燥而抽象，尤其是會計軟件的設計和開發(fā)部分。但不少中職學校還是以教師為中心，以教材為依據(jù)，采取簡單的課堂講授，不注意調(diào)動學生的思維，導致學生缺乏參與學習的主動性，學生難以理解其中原理，久之也就喪失興趣，教學效果因此大打折扣；而電算化實務部分目前的中職學校會計電算化教學環(huán)節(jié)只是進行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統(tǒng)的一整套企業(yè)會計業(yè)務結(jié)合財務軟件進行綜合訓練，不能使學生更好地認識手工處理流程與計算機處理流程的相同點與不同點以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會計業(yè)務運用財務軟件進行完整的賬務處理。
4、教師綜合素質(zhì)不高。
會計軟件不斷的發(fā)展， 已逐步應用到電子商務領(lǐng)域中，對會計電算化教學第一線的教師提出了更高的要求。由于現(xiàn)在很多學校從事會計電算化教學的教師大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學習過計算機專業(yè)知識，自然無法熟練應用這個現(xiàn)代工具進行教學與研究；而從事計算機專業(yè)課教學的教師，又沒有系統(tǒng)地學習過財會專業(yè)知識，自然適應不了會計電算化教學的需要。會計電算化的教學需要既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業(yè)知識的復合型的人才，在師資隊伍中極其缺乏，成為制約會計電算化教學發(fā)展的瓶頸。
二、解決會計電算化教學存在問題的對策
1、幫助學生打好相關(guān)學科知識的基礎
會計電算化是一項綜合性的課程，要求學生既具有牢固的會計專業(yè)理論知識，又要熟練地掌握計算機操作和財務軟件的應用技能。中職校教學目標是以培養(yǎng)實用型人才為主。會計電算化課程的教學目標，應該是培養(yǎng)掌握會計軟件的實用型人才。學生經(jīng)過培養(yǎng)后，應該了解會計電算化的基本理論知識，掌握一般會計軟件的基本操作方法和技能， 能夠?qū)ΤＳ玫臅嬡浖M行日常的維護，初步具備自學應用各種會計軟件的能力。
會計電算化實質(zhì)上是用電子計算機進行記賬、算賬、報賬以及部分替代人腦完成對會計信息的分析、判斷、預測和決策的過程。換句話說，會計電算化工作實質(zhì)上是會計工作，只不過借助了計算機這種手段而已。只有具備了計算機和會計兩方面知識的人員，才能適合各單位開展會計電算化工作的要求。因此，會計電算化課程的教學內(nèi)容既要包括計算機內(nèi)容，更要包括會計內(nèi)容，會計電算化教學的重點在于怎樣將會計理論和會計方法與計算機的應用很好地銜接起來。
為了提高學生的學習效率，增強對會計電算化課程教學目的的認識程度，要求學生在學習電算化課程之前，首先把會計專業(yè)所掌握的知識、理論僅能滿足手工會計核算、計算機文化基礎和數(shù)據(jù)庫基礎等課程學深、學透， 把握相關(guān)課程的理論知識和操作技能， 在此基礎上再進行會計電算化專業(yè)知識的學習，才能夠做到淺顯易懂、牢固掌握， 同時也為今后的會計上崗工作奠定基礎。
2、合理安排教學內(nèi)容
會計電算化的教學不能僅僅只是一門課程的教學，應該是一門專業(yè)技能的學習與實踐的教學。中職是以社會需求為導向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以操作能力的培養(yǎng)為重點的能力素質(zhì)教育，因此，中職學校要合理安排會計電算化的課程設置，應該將會計電算化課程定位為一門會計專業(yè)課而不是計算機專業(yè)課。在會計電算化教學中，會計教學應以財務會計軟件的操作原理為主要內(nèi)容，而計算機教學應處于相對次要的地位。
既然中職學校已將會計電算化教學目標定位于培養(yǎng)會計電算化實用人才，即實施電算化的單位所需要掌握會計軟件實用技能的會計人員，那么會計電算化的教學內(nèi)容就應該著重講解及流程，關(guān)鍵是原理要講透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。只有懂得每一步驟所對應的理論知識點，才能記得牢靠，也才是真正掌握了會計電算化這門課程的目的，也才能在掌握一種財務軟件操作的基礎上，對其他財務軟件也會用同樣的原理去操作。
3、加強教學方法與教學手段的運用
會計電算化教學方法應摒棄傳統(tǒng)的“知識靠教師傳授”的觀念，改為教師引導，由學生自主構(gòu)建知識的做法。教師與學生是教學活動中同等重要的角色，教師的主要作用是引導學生自主掌握知識，學生才是學習的主體。因此，在教學方法上，教師可在初步演示講解完基本操作方法之后，可以把學生分成若干個小組，每組同學分別輪換充當賬套主管，會計，出納，完成指定的會計業(yè)務。業(yè)務處理任務完成之后，再分小組歸納總結(jié)學習心得與操作注意事項。同時，也可以運用比較法教學，將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結(jié)合，促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，把一整套手工處理的會計業(yè)務資料運用財務軟件進行相關(guān)業(yè)務處理，通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
會計電算化教學手段應充分利用現(xiàn)代化設備優(yōu)勢，教學中的會計電算化原理課程部分，應盡量采取多媒體這一現(xiàn)代化教學手段。利用多媒體教學，是教學對信息社會發(fā)展的積極反映，改變了傳統(tǒng)的粉筆+黑板式的教學方式?？梢詫鹘y(tǒng)方式下難于表達的圖形、事物等，借助于多媒體，立體、動感、形象地傳達給學生，既避免了內(nèi)容的枯燥性，又能夠激發(fā)學生對會計電算化這門課程的學習興趣。在會計電算化實務教學環(huán)節(jié)，應建設專用的實驗室供學生進行實踐操作。
4、加強教師隊伍培養(yǎng)和建設。
會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求任課教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，如果教師本人對軟件操作不夠熟練，對學生在操作過程中出現(xiàn)的一些問題不能做出快速、準確的答復，就會造成實訓課程效率不高。
在會計電算化實踐性教學過程中，教師既要精通會計，又要精通計算機知識，同時教師也必須要有一定的實踐能力，這樣才了解各行各業(yè)的應用財務軟件的實際情況，以及在企業(yè)實際工作中運用到的模塊是哪些，以便更好地組織、指導學生實踐。一方面學?？梢赃x擇與企業(yè)合作，把相關(guān)教師安排到企業(yè)兼職實習，這樣可以拓寬財會教師的知識層面，提高教師靈活運用會計電算化知識的能力，從而提高學校的教學水平；另一方面學校也可以定期選派教師參加會計電算化培訓，或聘請財務軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常給教師舉辦財務軟件知識講座，逐步提高教師的綜合理論、實踐教學知識。只有這樣，教師才能在選用教學軟件時能隨著企業(yè)會計軟件的升級而選用高版本的教學軟件，從而能使教學跟上企業(yè)發(fā)展的要求，適應企業(yè)對會計電算化人才要求的變化。
綜上所述， 在會計電算化教學中， 培養(yǎng)既具有豐富的會計電算化理論知識，又具有熟練操作財務軟件技能的復合型人才，是中職學校會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。為了促進會計電算化教學工作的開展，要求任課教師應以就業(yè)為導向，立足人才市場，轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)課程的目標定位, 采用科學的教學方法、教學手段，牢牢把握會計電算化教學內(nèi)容,及時補充更新教學內(nèi)容,不斷改革教學手段及教學方法, 最大程度地調(diào)動學生的主觀能動性，取得最好的教學效果，將學生培養(yǎng)成為具有較強動手能力的高素質(zhì)的復合型企業(yè)會計電算化人才，為我國會計電算化教學事業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻。
