摘 要：會計專業(yè)課是會計這一職業(yè)的主干課，負著引領初學者進入會計領域的重要責任。所以，應依據(jù)以就業(yè)為導向和以能力為基礎的學習原則，不斷加強基于工作過程的會計專業(yè)課程教學。本文從建設基于工作過程的會計專業(yè)項目化課程體系、實施基于工作過程的會計專業(yè)課程教學改革、形成多元化的會計專業(yè)課程教學評價體系等三個方面進行了探究。
關(guān)鍵詞：工作過程；會計專業(yè)課程；教學
高等教育的一個基本目標就是要讓大學生具備能夠勝任本專業(yè)工作崗位的能力，從而順利走向工作崗位。會計專業(yè)課程作為該專業(yè)的主干課，在高校會計人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的重要地位。然而，怎樣向會計專業(yè)大學生者展示這一專業(yè)豐富多彩的世界，讓其能夠入門，始終是值得高校會計專業(yè)課程教師加以不懈探討的重要課題。
一、建設基于工作過程的會計專業(yè)項目化課程體系
要認真研究會計專業(yè)課程教學的內(nèi)容，對課程的內(nèi)容加以重新建構(gòu)。就企業(yè)的實際而言，會計崗位工作具備了十分清晰的流程，包括了填制與審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報表等內(nèi)容。在會計課程內(nèi)容的組織上，應當努力打破現(xiàn)有的章節(jié)內(nèi)容限制，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求以確定課程的內(nèi)容，以必須和夠用為主要原則建設項目化課程體系。要通過對企業(yè)的財務部門、中介機構(gòu)等實施調(diào)研，明確本專業(yè)大學生在素質(zhì)和職業(yè)能力上的要求，形成項目化的工作任務。要依據(jù)分解任務模塊來分析會計專業(yè)知識與技能，對教學的內(nèi)容加以重組及整合，讓會計專業(yè)的理論知識與技能能夠相互結(jié)合，使大學生們具備了做好會計工作所需的綜合職業(yè)能力。
二、實施基于工作過程的會計專業(yè)課程教學改革
為了適應于工作過程理念，會計專業(yè)課程教學應當靈活應用以下各種教學方法，以提升會計專業(yè)大學生學習的主觀能動性，進而提升課程教學的成效。
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這一教學方式是指在教學過程中，會計專業(yè)教師依據(jù)學生目前掌握的知識，有目的地設置相應情境，從而將學生帶到角色之中，進而引起大學生們的關(guān)注，幫助其理解本課程的教材，實現(xiàn)教學的目標。這一教學法的中心是要激發(fā)出大學生群體的情感，可應用到會計專業(yè)課程教學之中，不但寓教于樂，而且能夠讓學生們更加深刻地進行理解。比如，在講授“會計主體假設”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)意義上的講授只注重于讓大學生們初步了解“會計主體假設”的定義，但無法深刻理解為何要設置假設條件，因此，在學習中可依據(jù)經(jīng)濟業(yè)務，要求學生實施模擬化角色分配，比如，一旦經(jīng)濟業(yè)務牽涉到A、B這兩個主體，就可把大學生們分為為兩組，第一組以A為主體來處理各項經(jīng)濟業(yè)務，第二組則以B為主體來處理各項經(jīng)濟業(yè)務，再把兩組處理的結(jié)果加以對比。大學生們這時就會發(fā)現(xiàn)，在相同業(yè)務中，因為所站主體的不同，處理結(jié)果也是不一樣的，這就是為何要設置會計主體假設的緣由。
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這一教學方法以建構(gòu)主義理論為基礎，要求在課堂教學中完成各個具體任務，并將教學的內(nèi)容巧妙地包含于各個任務當中，讓學習者自行分析問題和解決問題，并在解決問題時構(gòu)建相應的知識與技能。在會計專業(yè)課程教學中，運用這一方法能夠提高學習者的主動性。比如，教師在講解會計憑證、報表等內(nèi)容之時，往往會要求大學生們依據(jù)實際工作過程之中所用到的載體與操作程序，要求其學會編制會計憑證、登記會計賬簿、編制試算平衡表和報表。所以，不應和傳統(tǒng)課程教學中一樣只實施理論講解，而是應當轉(zhuǎn)移側(cè)重點。理論只要學到夠用就可以了，更為重要的是實踐運用。在講述會計憑證過程中，教師先講解相關(guān)理論，再輸出一系列經(jīng)濟業(yè)務，要求大學生們完成編制會計憑證任務。在此過程中，學生們會遇到各種各樣的問題，此時應組織他們開展討論，直至他們能完成全部業(yè)務憑證為止。這樣一來，不但能提升大學生們學習會計專業(yè)知識的興趣，而且還能很好地與實踐接軌，進而提升了大學生群體的會計專業(yè)實踐操作能力。
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這一教學方法側(cè)重于讓大學生們以掌握相關(guān)會計理論知識為基礎，運用會計實際案例，讓大學生們參與到實踐活動之中，從而自行動手操作和動腦思考，進而提升大學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的力的教學方法之一。會計專業(yè)課程十分需要運用案例來加以闡釋，特別是對會計信息質(zhì)量所進行的理解與應用，案例極具現(xiàn)實意義，需要教師們更加廣泛地查閱相關(guān)資料，依據(jù)會計課程之特點，找到符合會計專業(yè)初學者們的案例，從而促使大學生們進行獨立思考，培養(yǎng)其分析、解決問題之能力。
三、形成多元化的會計專業(yè)課程教學評價體系
會計專業(yè)課程的改革與和展一般取決于對教學活動所進行的評價。這一評價將直接影響帶師生的學習形式。立足于教學評價，能夠為教學活動提供診斷與反饋，以實現(xiàn)大學生群體的全面發(fā)展，進而形成從教學活動發(fā)展到教學評價，再發(fā)展到課程教學改革的良性循環(huán)體系。會計專業(yè)課程對大學生的成績評定由以下兩個部分組成：一是平時考核，占60%的分數(shù)，主要有平時學習態(tài)度、學習能力考核等兩個組成部分。:這一部分所考核的是平時學習狀況，可運用各種形式加以考核，比如，課堂討論、回答相關(guān)問題、作業(yè)完成情況及學習態(tài)度等。二是期末考核，占40%的分數(shù)，主要是考核大學生個人的會計實務技能，要求每一位學生均能獨立完成一整套會計業(yè)務，包括了期初建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等內(nèi)容。
四、結(jié)束語
綜上所述，在高等院校會計專業(yè)教學之中，一定要堅持以大學生為主體，讓他們更多地參與到教學之中，力求做到親自動手和親自操作，不斷提升學生學好財務會計課程的能力，從而獲得與財務會計專業(yè)就業(yè)相關(guān)的各項技能，進而實現(xiàn)理論和實踐之間無縫對接。
