摘要：為貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，我院在《會計實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中引入PBL，以提高學(xué)生自學(xué)能力為終極目標(biāo)，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、動手操作能力強(qiáng)的綜合型財經(jīng)類人才。
關(guān)鍵詞：自學(xué)能力 教學(xué)方法 改革與創(chuàng)新
圍繞就業(yè)各高校會采取措施提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)業(yè)規(guī)劃。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，我院在《會計實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中引入“以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problem-Based Learning）”，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生自學(xué)能力的目標(biāo)。
一、PBL概述
PBL 教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在開放情境中，通過多渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，模擬科學(xué)研究活動所設(shè)計和組織的一種課堂教學(xué)模式，又稱基于問題式教學(xué)、研究性教學(xué)或問題導(dǎo)向教學(xué)。它的核心是鼓勵和支持學(xué)習(xí)者積極探究、合作解決問題、發(fā)展人際溝通等綜合素養(yǎng)，改變學(xué)習(xí)者消極被動的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識和技能形成過程，發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)。
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法最早起源于加拿大麥克瑪斯特大學(xué)( McMaster University ) 醫(yī)學(xué)院，其完整的概念由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr.Howard Barrows 提出。該種教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)界廣泛的被運(yùn)用，并受到國內(nèi)外師生的歡迎和好評。究其原因，主要是因?yàn)镻BL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法LBL（ Lecture-Based Learning）相比較，有其獨(dú)特的特點(diǎn)。龍軍等（2010）提出PBL是以問題為中心的教學(xué)模式，知識的流動不再是單項(xiàng)性，而是多源性、交織性的。羅萍等（2011）在分析PBL與LBL在《臨床免疫及免疫檢驗(yàn)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的特點(diǎn)時指出，LBL的優(yōu)點(diǎn)是以老師為知識傳播的主體，傳授知識的信息量大，知識系統(tǒng)性強(qiáng)，能彌補(bǔ)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷；但這種灌注式的教學(xué)模式易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力差，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時他們也指出使用PBL的局限性，比如占用課時量大，教師備課任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等問題。針對這些問題，我院《會計實(shí)訓(xùn)》的教師做了詳細(xì)的分析與深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)《會計實(shí)訓(xùn)》這門課程可以采用PBL教學(xué)，原因在于這門課總課時較少（一學(xué)期32課時），根據(jù)該課程的特點(diǎn)我們在排課時要求每周4課時，并且4節(jié)連上，8個教學(xué)周的時間即可完成該課程的授課任務(wù)。另外指導(dǎo)教師和學(xué)生只需每周準(zhǔn)備一次課即可，大大減少了教師的備課量和學(xué)生的準(zhǔn)備時間。
二、在教案編寫時注重體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力
《會計實(shí)訓(xùn)》是財經(jīng)類高校學(xué)生的必修課程，注重提高學(xué)生的動手操作能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。編寫教案是課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在PBL教學(xué)法下，編寫教案其實(shí)就是設(shè)計一個個的案例。PBL案例的編寫在符合教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的前提下，還要注重體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力，制定現(xiàn)實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇好案例，把案例撰寫成生動、有趣、有吸引力的故事，故事有邏輯性、可讀性。針對教學(xué)目標(biāo)，要有側(cè)重點(diǎn)，教案內(nèi)容上難易兼顧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力，逐步地先淺后深，抓住學(xué)生的思維走勢引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合知識，為解決一個大問題，需要解決與此相關(guān)的一系列小問題，逐步解決完小問題才能完成大問題的目標(biāo)。在案列編寫中還要體現(xiàn)人文關(guān)懷，教學(xué)任務(wù)完成的同時，不但教授學(xué)生如何分析問題、解決問題，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、團(tuán)結(jié)協(xié)作、觀察能力、社會意識等。
三、在課程評價體系中體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力評價
《會計實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程的教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，《會計實(shí)訓(xùn)》課程的評價是過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合，包括教材評價、教師評價、教學(xué)管理人員評價、學(xué)生評價等，在評價中要著重體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力是否有提高。自學(xué)能力主要體現(xiàn)在認(rèn)識事物的能力，包括想象力、記憶力；分析、比較、綜合、推理、總結(jié)歸納的思維能力；獨(dú)立處理問題的能力、查閱文獻(xiàn)資料的能力、使用工具書的能力?？己俗詫W(xué)能力的課程評價的實(shí)施可以按照下面的步驟開展：
在開設(shè)《會計實(shí)訓(xùn)》的學(xué)期初，PBL教學(xué)模式下，教師依據(jù)事先設(shè)計好的考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行初測，然后針對每位學(xué)生建立電子檔案，并且將期初測評的結(jié)果記錄在檔案中，教師要對考核標(biāo)準(zhǔn)熟記于心，明確考核細(xì)節(jié)和程序，以便于各個評價環(huán)節(jié)的開展。
在教授過程中，評價要做到具體，針對每一堂課，每一個活動，每一個環(huán)節(jié)，通過多種方式依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)記錄和客觀評價，并且將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和其他的評價結(jié)果詳細(xì)記錄在檔案袋中，提倡學(xué)生自我評價，鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果和感受，組織討論，拓展知識內(nèi)容。
在學(xué)期末，教師總結(jié)整個學(xué)期所有課程內(nèi)容和活動項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行測試，開展自評與互評，并形成活動總結(jié)，將期末測試結(jié)果、活動總結(jié)全部記入每位學(xué)生的檔案中。與此同時，教師不應(yīng)只注重結(jié)果，或是只注重過程，要整體評價，同時關(guān)注小組表現(xiàn)和個人表現(xiàn)，在評定小組成績時要兼顧個人表現(xiàn)，做到全方位分析學(xué)生的進(jìn)步。將整個學(xué)期的評價結(jié)果反饋到每一位學(xué)生，評價結(jié)果要呈現(xiàn)學(xué)生積極的一面，鼓勵學(xué)生保持和發(fā)揮個人長處，肯定自我價值，提高學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的動力。關(guān)注學(xué)生得到評價結(jié)果后的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對，積極改正自身不足，揚(yáng)長避短，有效地促進(jìn)自身發(fā)展。
四、PBL教學(xué)模式存在的問題及教學(xué)啟示
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1.教學(xué)班學(xué)生人數(shù)多，課程評價檔案整理任務(wù)重，自學(xué)能力的評測難度大。我們在開展PBL教學(xué)模式時，班級人數(shù)多導(dǎo)致在考核學(xué)生自學(xué)能力時工作量大，每個班級100余人，為每一位學(xué)生建立檔案，任務(wù)繁重，在處理數(shù)據(jù)時耗費(fèi)時間長，因此每位授課教師必須要配備1-2名助教。
2.教師備課量大。由于PBL教學(xué)模式下要求任課教師撰寫教案時要兼顧學(xué)生的自學(xué)能力鍛煉、撰寫真實(shí)性強(qiáng)的案例、案例有較強(qiáng)的可讀性、整合知識性、簡潔性等要素，所以教師在備課時要撰寫出好的教案需要耗用較多的時間。
3.學(xué)生接受能力各異，自學(xué)意識有差距。學(xué)生的專業(yè)知識掌握層次各異，在鍛煉自學(xué)能力時有部分學(xué)生表現(xiàn)懶惰，不積極參與小組討論，導(dǎo)致小組成績不好，給其他同學(xué)帶來影響。
（二）教學(xué)啟示
針對以上問題，我們采取的措施是小班上課，如果有許多班級同時開設(shè)《會計實(shí)訓(xùn)》課程，我們會分批次完成授課任務(wù)；教師備課有分工，鼓勵資源共享、集體備課；在學(xué)生中采取幫扶帶的措施，安排成績好的、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和監(jiān)督自學(xué)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)不主動的學(xué)生。X
?。ㄗⅲ罕疚南?011年江西省教育廳教改課題“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（PBL）在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號：JXJG-11-17-8；2009年江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大一新生學(xué)業(yè)規(guī)劃引入機(jī)制研究——以會計專業(yè)為例”的成果之一）
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