[摘要]本文是針對我國高校會計教育現(xiàn)狀的一項實證性調(diào)查研究，其調(diào)查對象是我國高校會計專業(yè)本科生和企業(yè)財務(wù)主管，研究的內(nèi)容側(cè)重評析當前我國高校會計教育的知識、技能結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法。調(diào)查結(jié)果顯示受訪者對我國高校會計教育的整體現(xiàn)狀還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。并在實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出一些解決問題的可行性建議。
[關(guān)鍵詞] 實證研究 會計教育 會計教學(xué)方法 知識與技能要素
引言
人才和資金的積聚是一個行業(yè)發(fā)展的前兆，能力的健全和提升則是一個職業(yè)興盛的前提。隨著我國會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程，我國的會計職業(yè)面對著經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。
今天的會計人員已經(jīng)由以前單純的薄記人員，財務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變，要求會計人員增強個人的專業(yè)知識及技能修養(yǎng)來滿足不斷變化的經(jīng)營環(huán)境的要求。
高校會計教育作為培養(yǎng)未來會計專業(yè)人才最主要的方式，必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展，會計及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須了解會計職業(yè)界對他們的要求，會計專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)方法必須提供各項專業(yè)服務(wù)所需要的知識和技能要素的培養(yǎng)。了解我國高校會計專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力，缺少的是什么，應(yīng)該如何應(yīng)對等問題既具有現(xiàn)實緊迫性又具有長遠的戰(zhàn)略意義。
一、文獻綜述
Albrecht&Sack(2000)研究了會計教育中技能要素發(fā)展的重要性，并試圖分析會計從業(yè)人員及會計專業(yè)教師是否都認同相關(guān)技能培育的必重性；美國的另二位會計學(xué)者Francisco & Kelly(2002)將上述研究進一步擴展，他們發(fā)現(xiàn)在美國，會計從業(yè)人員、會計專業(yè)教師及會計專業(yè)學(xué)生對不同技能要素的重要性有些相似的看法。經(jīng)過多年的研究探討，美國及其他一些發(fā)達國家已近就會計教育改革這一重要問題形成較一致的看法。他們認為，傳統(tǒng)單一的會計教育必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所替代。除此之外，技能發(fā)展也必須包括在會計教育的內(nèi)容中。寧波大學(xué)也于1999年對我國14所重點大學(xué)會計教學(xué)現(xiàn)狀進行了評估。他們主要從教師素質(zhì)、會計教學(xué)質(zhì)量（分地域、不同性質(zhì)的院校）、學(xué)生的會計教學(xué)改革熱情等方面進行調(diào)查研究。得出的結(jié)論是，中國高校會計教育整體水平一般，會計教育改革必須唱響以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是加強實踐技能培養(yǎng)的改革主旋律。對照前人的研究，我們本次調(diào)查主要以會計教育的受眾——高校會計專業(yè)學(xué)生為對象，從高校會計教學(xué)的各方面深入了解了學(xué)生的想法。
二、研究目的及意義
當前我國關(guān)于高校會計教育的關(guān)注度較高，學(xué)術(shù)界對該問題的研究也一直沒有間斷過，但就目前的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的研究都是針對高校教師或教育管理者的調(diào)查，卻忽視了高校會計教育的受眾，會計專業(yè)大學(xué)生才是我們最該關(guān)注的對象。另外，現(xiàn)階段這方面的調(diào)研大多屬于早期的調(diào)研，并不能很好的反映目前我國高校教育的現(xiàn)狀及改革方向。而我們本次調(diào)研正是從高校在校大學(xué)生和企業(yè)財務(wù)主管入手，通過對現(xiàn)在高校會計教育狀況的深入調(diào)查，找出高校會計教育現(xiàn)狀與會計職業(yè)界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對策，希望能對我國高校會計教育的發(fā)展提供一些積極的參考。
三、研究方法
?。ㄒ唬┱{(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是中央財經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)六所高校會計專業(yè)的大三、大四學(xué)生。所選取的樣本有以下特征：
1. 學(xué)校性質(zhì)：北京大學(xué)、廈門大學(xué)和西安交通大學(xué)屬綜合類大學(xué)，其余三所大學(xué)為財經(jīng)專業(yè)類院校。
2. 會計專業(yè)綜合實力：所選的六所高校均設(shè)有會計碩士、博士學(xué)位，并且全部屬于國家首批設(shè)立MPACC的院校。其中上海財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)的會計學(xué)科為國家重點學(xué)科，中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)科屬于北京市重點學(xué)科。北京大學(xué)引進了西方的會計教育方式，有很強的研究意義。
3. 所處地域：六所高校分別位于我國的東、西、南、北、中五個地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素對調(diào)查結(jié)果的誤差影響。
可以看出，我們此次調(diào)查的樣本具有較高的代表性。考慮到高年級學(xué)生對本校會計教育狀況較熟，所以本次的受訪對象都是各校會計專業(yè)大三、大四的學(xué)生。
?。ǘ┱{(diào)查方式
1. 專家訪問
我們實地采訪了中興華會計事務(wù)所人事部經(jīng)理、MONSANTO遠東國際有限公司（美國公司）財務(wù)總監(jiān)、MOTOROLA（中國）有限責任公司財務(wù)總監(jiān)、GE醫(yī)療器械部財務(wù)部經(jīng)理等，從采訪中，我們進一步了解到了用人單位對未來會計人員的知識和技能的要求，并以此次訪問的內(nèi)容設(shè)計了接下來的問卷。（采訪記錄見附錄2）
2. 問卷調(diào)查
我們采用了調(diào)查問卷的方式進行數(shù)據(jù)搜集。為了使問卷具有較強的科學(xué)性，我們參照了Franciso&Kelly(2002) 的問卷框架，主要從重要性和現(xiàn)狀兩方面搜集數(shù)據(jù)并比較兩者之間的差距。問卷共分六部分。第一部分，為了從總體上了解我國高校會計教育的現(xiàn)狀，我們設(shè)置了會計教學(xué)質(zhì)量、會計畢業(yè)生適應(yīng)性、課程設(shè)置合理性、課堂教學(xué)效果——互動性、理解性、啟發(fā)性、教材適應(yīng)性、教學(xué)現(xiàn)代化手段運用成度、作業(yè)合理性、考試方式滿意度、教師素質(zhì)滿意度以及學(xué)術(shù)氛圍十二項指標，使受訪者能從不同方面對我國會計教育現(xiàn)狀進行量化評估。第二部分，我們以掌握的會計職業(yè)界要求會計從業(yè)人員應(yīng)具備的知識和技能為依據(jù)，設(shè)置了二十種與此相聯(lián)系的課程，讓受訪者對開設(shè)這些課程的重要性及自身對其地掌握程度進行量化評估。第三部分，是受訪者對社會比較看重的十大技能進行重要性和現(xiàn)狀的打分。第四部分，是針對六種目前主流的會計教育方法的重要性和現(xiàn)狀進行的量化評估。第五部分，從會計專業(yè)學(xué)生的角度來看我國高校會計教育的目標，即我們應(yīng)該以“專才”、“通才”抑或“專才+通才”為培養(yǎng)模式，還是以“注冊會計師”或“高級會計師”為培養(yǎng)目標。最后是對會計專業(yè)學(xué)生的教材選用取向進行了調(diào)查。（見附錄1）
發(fā)放調(diào)查問卷情況
學(xué)校名稱 發(fā)放問卷數(shù)量 回收問卷數(shù)量 無效問卷數(shù)量 實際回收數(shù)量 百分比
注：受訪對象中，大三學(xué)生占75.3%；大四學(xué)生占24.7%
中央財經(jīng)大學(xué) 250 235 10 225 34.30%
北京大學(xué) 80 77 8 69 10.52%
上海財經(jīng)大學(xué) 80 78 2 76 11.59%
廈門大學(xué) 150 143 3 140 21.34%
中南財經(jīng)政法大學(xué) 100 67 4 63 9.60%
西安交通大學(xué) 100 89 5 84 12.80%
合計 760 689 42 656 100%
(注：百分比= ×100%)
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
?。ㄒ唬┪覈咝嫿逃目傮w現(xiàn)狀
我們從高校會計教學(xué)環(huán)節(jié)的不同方面入手，對我國高校會計教育現(xiàn)狀從整體上有所了解。
表1：
高校會計教育現(xiàn)狀 平均值 標準差 標準離差率
會計教學(xué)質(zhì)量 3.71 0.80 0.22
會計畢業(yè)生適應(yīng)性 3.33 0.87 0.26
課程設(shè)置合理性 2.84 1.16 0.41
課堂教學(xué)效果——互動性 2.60 1.17 0.45
課堂教學(xué)效果——理解性 3.17 0.73 0.23
課堂教學(xué)效果——啟發(fā)性 2.86 0.85 0.30
教材適應(yīng)性 2.78 1.03 0.37
教學(xué)現(xiàn)代化手段運用 3.02 1.02 0.34
作業(yè)合理性 2.99 0.99 0.33
考試方式滿意度 2.71 1.04 0.38
教師素質(zhì)滿意度 3.49 0.82 0.23
學(xué)術(shù)氛圍 3.06 1.22 0.40
（注： 圖表1中，每個項目是按1—5分來打分的，分數(shù)越高代表在該項目上做得越好，3分為“一般”.）
圖1：
從圖表中可以看出，受訪者對這些指標的打分集中在3分左右。最高的是教師素質(zhì)滿意度，分數(shù)為3.49分，其次是會計教學(xué)質(zhì)量、會計畢業(yè)生適應(yīng)性、課堂教學(xué)理解性、學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)現(xiàn)代化手段運用，分數(shù)均在3分以上。而課程設(shè)置合理性，課堂互動性、啟發(fā)性，教材適應(yīng)性，作業(yè)合理性，考試方式滿意度均未達到“一般”水平，其中，課堂互動性得分最低，而對于考試、教材的選用等一直頗有爭議的問題，滿意度也較低。從總體上看，我國高校會計教學(xué)整體水平一般。教師素質(zhì)普遍較好；課程設(shè)置，課堂互動性、理解性、互動性還有待于進一步提高；考試方式僵化，教材等方面還難以如人意。
我們根據(jù)以上分析,得出以下結(jié)論：
● 當前我國高校會計教育的整體水平一般,亟待改進。
● 課堂教學(xué)過于呆板，啟發(fā)性和互動性很低。
● 考試方式不合理。
● 教學(xué)現(xiàn)代化手段運用不夠，不能很好的適應(yīng)社會的發(fā)展。
● 學(xué)術(shù)氣氛不夠濃厚。
● 作業(yè)布置不合理，過于形式化，不能達到對知識鞏固的效果。
● 畢業(yè)生對社會的適應(yīng)性一般，并不能完全適應(yīng)社會的要求。
● 課程設(shè)置不是很合理，得不到學(xué)生們的認可，可能與會計教育目標不明確有關(guān)。
● 教學(xué)質(zhì)量和教師滿意度頗高（這可能與我們調(diào)查的對象是國內(nèi)名校，教師和學(xué)生滋生的能力比較強有關(guān)）。
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美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定（1998年頒布）》的通知，會計專業(yè)培養(yǎng)的目標為：具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面的工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。會計專業(yè)學(xué)生作為高校會計教育的主體，從他們的立場出發(fā)又對該問題有怎樣的認識呢?
圖２：
從圖２顯示的結(jié)果來看，“通才＋專才” 的組合是大家公認的最佳選擇。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是大學(xué)教育的核心，只有把通才教育同專才教育有機地結(jié)合起來，才能夠培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門學(xué)問的高級人才。當代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交合的趨勢，對高校人才的培養(yǎng)模式與知識結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。高校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備某類專門知識，而且還必須具備寬廣的其它知識背景。只有如此，才能適應(yīng)21世紀世界科學(xué)技術(shù)和整個社會的發(fā)展。而這一目標的實現(xiàn)，必須是通才教育和專才教育相整合的道路。
通而不專，解決不了社會問題，難以適應(yīng)社會分工的需要，人類社會可能向“在愚昧中前進”；專而不通，導(dǎo)致知識專業(yè)化、思維片面化、情趣專業(yè)化，難以適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性要求”。
?。ㄈ└咝嫿逃慕Y(jié)構(gòu)框架
商業(yè)社會的發(fā)展對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能要素的認識與要求并不等同于現(xiàn)有會計教育所實際提供的內(nèi)容?，F(xiàn)行的會計教育課程，可能尚未提供對一些被認為可滿足現(xiàn)狀需求的知識和技能要素的有效傳授。因此，我們有必要對高校會計教育的結(jié)構(gòu)框架進行一番研究。
1. 專業(yè)知識結(jié)構(gòu)框架
表２：
重要性（A）
實際掌握程度(B) 未達標差別 p值
(A-B)
科目 平均值 標準離差率 排名 平均值 標準離差率
財務(wù)會計 4.93 0.1 1 3.39 0.25 1.55 2.04991E-72***
會計學(xué)原理 4.65 0.19 2 3.44 0.22 1.21 2.11280E-46***
管理會計 4.54 0.23 3 2.97 0.36 1.57 1.88416E-44***
成本會計 4.53 0.17 4 3.32 0.23 1.21 3.43466E-48***
審計 4.37 0.19 5 3.16 0.42 1.21 8.72206E-20***
職業(yè)道德 4.3 0.24 6 3.21 0.36 1.1 1.563E-16***
稅務(wù)學(xué) 4.11 0.23 7 2.98 0.32 1.13 2.40948E-23***
市場營銷 4.02 0.24 8 3.33 0.29 0.69 9.1799E-11***
宏觀經(jīng)濟學(xué) 4.02 0.22 8 3.31 0.35 0.71 3.2698E-07***
商法 4.01 0.19 10 2.65 0.37 1.35 1.6786E-44***
金融學(xué) 3.85 0.24 11 3.11 0.38 0.75 1.83236E-09***
管理學(xué) 3.84 0.21 12 3.3 0.32 0.54 0.000690097***
微觀經(jīng)濟學(xué) 3.78 0.24 13 3.41 0.3 0.36 0.053113687*
統(tǒng)計學(xué) 3.64 0.26 14 3.06 0.32 0.58 0.00000570***
信息技術(shù) 3.38 0.24 15 3 0.33 0.38 0.066005049*
國際貿(mào)易 3.35 0.31 16 3.02 0.46 0.33 0.138667016
電子商務(wù) 3.35 0.27 16 2.91 0.38 0.44 0.00000562***
人力資源管理 3.24 0.32 18 2.85 0.39 0.39 0.002687308***
投資學(xué) 3.18 0.28 19 2.76 0.39 0.42 0.000296683***
心理學(xué) 3.16 0.29 20 3.09 0.38 0.07 0.435404483
（注： 圖表2中，每個項目是按1—5分來打分的，分數(shù)越高代表在該項目上做得越好，3分為“一般”；“***”表示顯著性水平為0.01，“**”為0.05，“*”為0.1）
圖３：
通過表２、圖３可看出，各門課程在會計教育中的重要程度差別較大，而且同學(xué)們對各門課程的掌握程度普遍偏低（不排除同學(xué)們有謙虛的現(xiàn)象）。我們用重要性平均分減去實際掌握程度平均分的差為未達標差異，并進行對應(yīng)項目的t檢驗（顯著性水平為0.1），發(fā)現(xiàn)除國際貿(mào)易、心理學(xué)兩門課程外，其他知識的實際掌握程度與重要程度之差都呈現(xiàn)出明顯的顯著性差異，說明現(xiàn)行會計教育不能滿足傳授學(xué)生所需知識的要求。此外，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
（1）課程的重要性與掌握程度不一致。
財務(wù)會計、會計學(xué)原理、管理會計、成本會計和審計作為當前高校會計教育的五門核心課程也被同學(xué)們公認為是最重要的課程。這表明我國高校會計教育在專業(yè)課程設(shè)置的大方向是對的，但是同學(xué)們對這些核心課程的掌握程度卻不容樂觀。我們認為產(chǎn)生這種分歧的原因可能是各高校在教育的細節(jié)上出了問題，導(dǎo)致同學(xué)們對這些課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下。
（2）大多數(shù)跨學(xué)科課程沒有得到重視。
從掌握程度來看，各學(xué)科的平均分均在2.65—3.44之間，總體水平居于一般。位于前五名的科目分別是，會計學(xué)原理、微觀經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)會計、市場營銷學(xué)、成本會計，這幾門課程的平均分都在3分以上，可見，同學(xué)們對會計專業(yè)課的掌握程度還是比較好的。至于審計和管理會計的掌握程度的排名較為落后。我們分析認為，造成此結(jié)果的原因是在被調(diào)查的六所高校中，這兩門課程大多是針對大四學(xué)生開設(shè)，而本次調(diào)查對象中大三學(xué)生占了較大比重，因此對于尚未開設(shè)的課程掌握程度較差是合理的。但這種由于樣本選取所造成的誤差對“會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識掌握較為扎實”這一總的趨勢影響是較小的。
（3）對商法的掌握程度最差。
調(diào)查顯示，同學(xué)們對商法的掌握程度最差，而且其掌握現(xiàn)狀和期望值之間的差距之大業(yè)令我們感到十分吃驚。由此可見，雖然近年來我國人民的法律意識大大增強，但教育界的行動依然較為滯后，商法等相關(guān)法律教育仍舊被剔除在核心課程體系之外，在校學(xué)生不能系統(tǒng)地、完整地了解和掌握相關(guān)法律知識，導(dǎo)致畢業(yè)后法律意識的淡薄，這難免會對工作造成障礙。
（4）對人力資源管理知識的不夠重視。
對人力資源管理知識的不夠重視，說明我們的會計專業(yè)學(xué)生還未意識到人力資本在未來經(jīng)濟發(fā)展中的重要性。舒爾茨早在20世紀60年代就明確指出，在社會經(jīng)濟發(fā)展中起決定作用的是人力資本?，F(xiàn)代經(jīng)濟增長的實踐充分證明了人力資本的貢獻率。在美國，人力資源對經(jīng)濟增長的貢獻率從1929年到1957年平均為33%，20世紀90年代則上升到90%；日本的經(jīng)濟增長中，人力資本的貢獻率1951年到1955年為58.5%，進入20世紀70年代則上升到87.6%；在我國，1978年到1996年期間每增加1億元人力資本投入可帶來近6億元國內(nèi)生產(chǎn)總值的增加額。會計作為企業(yè)的管理者，有效地進行人力資源管理將成為未來會計工作的重點。因此，我國高校會計教育應(yīng)盡快改變目前的現(xiàn)狀，盡快將人力資源管理納入核心課程體系。
在本次調(diào)查中，我們還通過各校的課表發(fā)現(xiàn)人文、社科課程幾乎沒有涉及，就算開設(shè)也只是選修課程，對人文、社科等知識的漠視是當前我國高校會計教育的一個弊端。我國由于高中階段過早的文理分科，加之會計工作的技術(shù)性與特殊性，使作為培養(yǎng)高等會計人才的高校教育，在時間有限的大學(xué)階段過早地把學(xué)生帶入較狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，把學(xué)生較多的時間安排在技術(shù)性的專業(yè)教育上，而忽略對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學(xué)生未來的發(fā)展是不利的。
最后，我們用數(shù)據(jù)與ACCA關(guān)于會計從業(yè)人員知識技能要求的結(jié)果 進行了比較。可以發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學(xué)生對知識要素的認識與會計從業(yè)人員確實存在一定的差別。會計從業(yè)人員將專業(yè)知識、企業(yè)管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內(nèi)部控制等列為較為重要的知識要素。可見，在實際工作中還是迫切需要具備完整知識框架的新型會計人才。而從得到的數(shù)據(jù)來看，受訪者對會計專業(yè)知識都有足夠的認識，掌握程度也較好。但普遍存在的問題是，學(xué)生對管理意識還未給予足夠的重視，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)、人力資源等學(xué)科的嚴格訓(xùn)練，更談不上文化、歷史等學(xué)科的積累。從學(xué)生與從業(yè)人員在認識上的差距可以看出，當前高校應(yīng)加強對管理學(xué)等學(xué)科的設(shè)置強度，以適應(yīng)商業(yè)社會發(fā)展的需要，使學(xué)生走入社會后更能向高級管理人才方向發(fā)展。
2. 技能要素框架
從對業(yè)內(nèi)人士的走訪中我們了解到，能夠適應(yīng)新環(huán)境的會計人員在掌握基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理、會計知識的同時，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種不同的非結(jié)構(gòu)性問題的能力。并且他們還強調(diào)會計人員應(yīng)重視自學(xué)進取的能力，只有善于接受和運用新知識，才能在會計知識不斷更新的環(huán)境下更好的生存。
表3：
技能 重要性A 實際掌握程度B 未達標差別A-B p值
平均值 標準離差率 排名 平均值 標準離差率
職業(yè)道德 4.62 0.18 1 3.90 0.27 0.72 1.43E-11***
職業(yè)判斷能力 4.36 0.20 2 3.38 0.28 0.98 1.94E-24***
邏輯分析能力 4.21 0.20 3 3.47 0.34 0.74 3.09E-10***
計算機技術(shù) 4.18 0.21 4 3.33 0.31 0.85 5.07E-17***
溝通能力 4.12 0.19 5 3.35 0.23 0.77 1.02E-16***
團隊協(xié)作能力 4.08 0.25 6 3.70 0.25 0.37 0.003836***
資源管理能力 4.00 0.24 7 3.12 0.31 0.89 8.32E-17***
創(chuàng)新能力 4.00 0.21 7 3.45 0.28 0.55 5.5E-07***
外語 3.96 0.24 9 3.34 0.31 0.62 6.7E-09***
決策能力 3.65 0.29 10 3.26 0.28 0.39 0.007321***
（注：圖表3中，每個項目是按1—5分來打分的，分數(shù)越高代表在該項目上做得越好，3分為“一般”；
“***”表示顯著性水平為0.01，“**”為0.05，“*”為0.1）
圖4：
表3和圖4是會計專業(yè)學(xué)生對會計人員所需技能的重要性及現(xiàn)狀的打分。從重要性來講，平均分都在3.5分—4分之間，即各項技能被認為是比較重要的。其中，職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力、溝通能力列在前五位。決策能力和外語能力位于最末位。從掌握程度來看，平均分均在3分—4分之間，處于一般水平。其中，職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力、邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力位列前五位，而資源管理能力和決策能力位于最末兩位。對差異值進行的t檢驗（顯著性水平為0.1），發(fā)現(xiàn)所有項目的統(tǒng)計差異是十分明顯的。并且P值都達到0.01的顯著性水平，說明現(xiàn)行會計教育還不能滿足學(xué)生對技能的要求。其中，職業(yè)判斷能力、資源管理能力、計算機技術(shù)、邏輯分析能力差別較大，團隊協(xié)作能力的差距是最小的。
?。?）從重要性角度分析。
職業(yè)判斷能力的重要性排在第二位，而對其地掌握現(xiàn)狀卻排在第五位，兩項平均分之差位列第一位。這是由于一定的分析能力、創(chuàng)新能力及決策能力都是做出正確職業(yè)判斷的不可缺少的前提，而這些能力不光要依靠書本上的知識，更多的是要從實踐中積累經(jīng)驗。而從目前我國高校教育的現(xiàn)狀來看，讓學(xué)生有較多的機會參與實務(wù)是不現(xiàn)實的。
對決策能力和資源管理能力的認同度偏低。會計人員的角色已由簡單的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供決策模型與目標的管理者。而大多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生對會計職業(yè)的定位還只是局限在掌管財務(wù)、控制風(fēng)險、運營財務(wù)部門上，未能完全地適應(yīng)角色的改變。
?。?）從掌握程度角度分析。
資源管理能力的掌握程度最低。這里我們所指的資源管理能力是對企業(yè)經(jīng)營所需的各種有形和無形資源進行需求預(yù)測，并制定相關(guān)制度與計劃對這些資源獲取并管理的活動。造成學(xué)生資源管理能力較差的最重要的原因是由于學(xué)校沒有開設(shè)相關(guān)的課程；其次就是由于在高校階段，學(xué)生只有較少的機參與資源管理活動。
(3) 通過重要性與掌握程度對比分析。
職業(yè)道德重視度的平均分和掌握度的平均分都排在第一位。這是由于當前教育對學(xué)生職業(yè)道德給予了重視，學(xué)生已足夠認識到職業(yè)道德是會計人員從業(yè)的基本條件和堅守原則。
團隊協(xié)作能力的期望值和現(xiàn)狀的差距最小，這主要是由于現(xiàn)代大學(xué)中教育較為重視學(xué)生團隊能力的培養(yǎng)，開展了豐富的學(xué)生活動，使得學(xué)生能在活動中感受團隊力量的強大。此外，課堂教學(xué)手段不斷更新，如讓學(xué)生們以團隊的形式進行課堂討論、項目研究等，都對學(xué)生團隊精神和協(xié)作能力起到有效的提高。
創(chuàng)新能力的重視度及實際掌握度都偏低。此結(jié)果的形成一是由于大多數(shù)受訪者對會計仍舊存在傳統(tǒng)的記賬人員認識。另外是由于我國文化中強調(diào)尊重前人，儒家思想講究謙虛謹慎。這就造成了民族創(chuàng)造性的整體迷失。
受訪者對外語能力的重視度和掌握程度都偏低。對于這個現(xiàn)象，我們分析認為，這里對外語能力重要性認識的偏低是相對而言的，并不是絕對的。作為新世紀的大學(xué)生，我們了解外語學(xué)習(xí)的重要性，但相對比于其他能力來講，良好的外語能力雖是個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，但并不是每一份會計工作多必需的。至于外語掌握情況的結(jié)果看，因為被訪者所在學(xué)校均是僅在大一大二開設(shè)外語課程，此后對該能力的培養(yǎng)就要靠學(xué)生自己的努力，這也就造成了大多數(shù)被訪者外語能力的緩慢發(fā)展。
我們用上述結(jié)果與業(yè)界人士的要求相對比，業(yè)界人士較為看重職業(yè)判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等技能。當前我國會計專業(yè)學(xué)生對包括職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高，掌握現(xiàn)狀也較滿意；而溝通能力、創(chuàng)新能力等技能還有待于進一步提高。
?。ㄋ模┪覈咝嫿虒W(xué)方法
1. 教學(xué)手段
實踐證明，形式活潑、內(nèi)容新穎的教學(xué)方法對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)最為有效。我國要培養(yǎng)較高水準的會計人才，有效的教學(xué)方式是至關(guān)重要的。我們經(jīng)過調(diào)查了解到我國會計本科教育教學(xué)方式情況如下：
教育方法 重要性 實際情況 未達標差別 p值
平均分 標準離差率 排名 平均分 標準離差率
教師講授 4.45 0.19 1 4.18 0.25 0.27 0.048757**
企業(yè)實習(xí) 4.36 0.16 2 2.08 0.54 2.28 8.09E-84***
自學(xué) 4.32 0.19 3 3.63 0.34 0.69 1.49E-06***
案例教學(xué) 4.11 0.21 4 2.92 0.42 1.19 9.84E-31***
角色模擬 4.08 0.20 5 2.09 0.49 1.99 3.2E-75***
邀請世界名人講學(xué) 3.79 0.28 6 2.20 0.54 1.59 1.65E-34***
表4：
（注： 圖表1中，每個項目是按1—5分來打分的，分數(shù)越高代表在該項目上做得越好，3分為“一般”；“***”表示顯著性水平為0.01，“**”為0.05，“*”為0.1）
圖5：
從表4和圖5中，我們發(fā)現(xiàn)所有教學(xué)方法都呈現(xiàn)出明顯的顯著性差異，這說明目前教育方法并沒有達到學(xué)生的要求。我們得到的結(jié)論如下：
（1）大多數(shù)同學(xué)認為，教授講授是最為重要的教育方法。
教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于學(xué)生對知識的掌握起著不可替代的作用。它在將前人的知識加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，把知識中最為精華的部分傳授給學(xué)生，使其能更加有效、直接的掌握所學(xué)知識。因此，教授講學(xué)作為最重要的教學(xué)方法將長期存在。
（2）受訪者對自學(xué)能力也相當重視。
俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在自身”，再好的老師，再完備的教學(xué)環(huán)境，也只是為你掌握知識提供了良好的客觀環(huán)境。而最終對知識的真正掌握還是要靠自身主動的學(xué)習(xí)。另外就會計學(xué)習(xí)來說，僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識是遠遠不夠的，要想真正學(xué)好會計，就必須養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
?。?）受訪學(xué)生重視企業(yè)實習(xí)。
學(xué)習(xí)的最終目的即是為了運用知識解決實際問題。會計作為操作性很強的一門學(xué)科，實地實習(xí)對其的重要性是不言而喻的。當前會計專業(yè)的學(xué)生普遍反映對知識的掌握較為呆板，不能很好的將知識運用到解決實際問題中去。去企業(yè)中實習(xí)會讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，并對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向有所指導(dǎo)。但依照我國目前的現(xiàn)狀來看，為在校學(xué)生提供較多的實習(xí)機會是不太現(xiàn)實的。
?。?）將教育方法的重要性于實際應(yīng)用程度相比較，案例教學(xué)和角色模擬的運用程度與重要性得分相差最大。
案例教學(xué)和角色模擬以形式活潑，實戰(zhàn)性強等特點備受國外高校會計教育的青睞。隨著我國國際化的發(fā)展，這種教學(xué)方式也在我國高校中快速興起，由于引進時間還較短，我國高校教師和學(xué)生還未能完全適應(yīng)這種方式，所以對其的實際運用還很不夠。
?。?）邀請業(yè)界名人講學(xué)能夠使學(xué)生更直接的了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動態(tài)，能夠保證我國高校教育與時發(fā)表展的同步，也不失為是一種較好的教學(xué)方法，但由于邀請名人講學(xué)具有一些局限性，如講課只是短時的，受眾水平的參差不齊，授課內(nèi)容不易深入等，所以重要性排在最后。
2. 教材選用
圖6：
從圖6種可以看出，大多數(shù)同學(xué)認為應(yīng)選用西方原版教材。目前我國高校的課程教材確實有相當一部分內(nèi)容陳舊，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面也存在許多不足，因此引進和借鑒國外名牌大學(xué)的原版教材，是完全必要的，西方原版教材的優(yōu)點在于實踐性強，內(nèi)容新穎，趣味性濃，通常把空洞的理論用較為形象的形式表達出來，多用案例教學(xué)，適當引進和借鑒國外名牌大學(xué)的原版教材，無疑是拉近我們與世界一流大學(xué)差距的捷徑。但對我國自己編寫出版的不少基礎(chǔ)扎實、已經(jīng)具有國際水平的名牌大學(xué)和名牌專業(yè)的優(yōu)勢教材，所以也有不少同學(xué)希望選用名牌高校教材。
四、結(jié)論與啟示
通過問卷調(diào)查，我們考察了會計專業(yè)學(xué)生對會計教育的目標，會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法的重要性與有效性的認識，以及對教材的選取取向。
研究結(jié)果顯示，多數(shù)被訪者認為會計教育應(yīng)以“專才+通才”為培養(yǎng)目標，在教材的選用上偏好于西方原版教材和編著較好的國內(nèi)名校教材。而且被訪者認為教師講授仍然應(yīng)作為最重要的教學(xué)方式長時間存在，在此基礎(chǔ)上輔之以案例教學(xué)、企業(yè)實習(xí)等注重培養(yǎng)能力的教學(xué)手段，將更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。經(jīng)常性的邀請業(yè)界名人講學(xué)，使學(xué)生能了解和掌握業(yè)界最新、最前沿的信息，也是大多數(shù)被訪者所喜聞樂見的教學(xué)方式。在對知識和技能的重要性的認識上，我們通過和對業(yè)界人士的調(diào)查結(jié)果進行對比發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學(xué)生和會計從業(yè)人員對人力資源管理、投資學(xué)、金融學(xué)等知識要素的認識還是有一定的差距，會計從業(yè)人員對這些知識的重要性認識度較會計專業(yè)學(xué)生要高。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，會計專業(yè)學(xué)生還未能完全適應(yīng)角色的改變，他們的決策能力、創(chuàng)新能力、管理能力、溝通能力相對較為薄弱。
從總體上講，我們的研究結(jié)果表明中國高校教育的知識結(jié)構(gòu)仍然比較狹窄，對涉及商業(yè)管理和社會人文領(lǐng)域的跨學(xué)科知識尚未得到足夠的重視。此外，對技能的認識不夠全面，對其的培養(yǎng)也相對薄弱，這些必須在以后的教育中得到改進和加強。
基于上述結(jié)論，我們認為我國高校會計教育應(yīng)從以下幾方面加以改進，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求：
（一）會計教育應(yīng)該是以塑造符合社會需求的人才為目標?！巴ú?專才”是大多數(shù)人認同的模式，雖然不一定是最佳的，但它很可能是適應(yīng)目前我國會計發(fā)展的需要的。所以真正將“通才+專才”的培養(yǎng)模式運用到實踐教學(xué)中，在強化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，注重經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識的擴展，以期使學(xué)生擁有廣博的商業(yè)背景知識，能夠?qū)ζ髽I(yè)內(nèi)部與外部的環(huán)境有充分客觀地了解，并對其的變化能夠做出敏銳而且正確地反映。
?。ǘ└咝＝逃龖?yīng)該為學(xué)生開設(shè)更多關(guān)于歷史、科學(xué)、社會人文、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等方面的課程。這不僅能夠較好的幫助學(xué)生提高語言表達和寫作能力，加深學(xué)生的文化底蘊，形成良好的綜合素養(yǎng)。而且學(xué)習(xí)這方面的知識能夠給學(xué)生一個完整的知識體系，哲學(xué)的頭腦以及立體的思維能力，有助于通才的培養(yǎng)。
?。ㄈτ跁媽I(yè)學(xué)生認識不夠的技能，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助同學(xué)改變對會計工作性質(zhì)和職能的滯后認識，順利完成角色的改變。然而職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機技術(shù)以及溝通能力，受訪者對這些技能的認同度都是較高的，但對其地掌握現(xiàn)狀卻不甚滿意。對于這些技能要素，高校教育應(yīng)該改進教學(xué)方式，提高老師的教學(xué)能力，爭取最大限度的將知識的精華傳授給學(xué)生。另外，通過案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實習(xí)等方式在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)校的計算機設(shè)施提高學(xué)生的計算機技術(shù)。
?。ㄋ模┲匾晞?chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)采取多種手段，通過多種方式鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。
?。ㄎ澹┮?guī)范教材選用標準，引進世界公認的西方原版會計學(xué)教材，使學(xué)生能夠了解并熟悉西方會計的思維模式。進一步完善我國知名教材的知識體系，加速課本內(nèi)容的更新速度，使我們的會計教育能夠與時俱進。
五、研究局限
由于知識的有限和條件的局限性，本次實證調(diào)查仍存在一定不足。如我們僅選取了國內(nèi)較著名的六所進行會計教育的大學(xué)，沒有把教師放進調(diào)查對象中，而以學(xué)生的意見為主，這些都使此次調(diào)查還不能完全代表中國高等會計教育的整體水平。但在一定程度上，本次調(diào)查可以反映出當前中國高等會計教育中出現(xiàn)的一些問題，為進一步對會計教育進行研究和評估提供了依據(jù)，并有利于推行會計課程和教學(xué)方法的改進，藉以滿足培養(yǎng)目前我國所急需的高級會計人才的需要。
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