本文的課題名稱為:《高職高專會計人才培養(yǎng)方向研究》,由中國商業(yè)會計學會于2005年6月立項,項目編號為:200502
【摘要】目前,我國高職高專會計專業(yè)教學中存在一些問題。筆者通過調查,就會計專業(yè)的就業(yè)方向、基本能力、專業(yè)核心課程等提出了自己的看法,并對創(chuàng)新學分制及強化實訓手段的做法及效果作了介紹。
在國務院大力倡導開展職業(yè)教育的今天,高職高專院校得到了蓬勃發(fā)展。通過搜索,共有735所高職高專院?！熬W(wǎng)上有名”。經(jīng)過專業(yè)統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)約有450所左右的高職高專院校設置了會計類專業(yè)。這充分說明會計專業(yè)的設置在高職高專中具有普遍性。會計專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè),已經(jīng)形成了一套完整的教學理念和教學方法。
一、現(xiàn)行的會計教學模式存在著一定的缺陷
主要表現(xiàn)在四個方面:
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前,高職高專會計專業(yè)學生的培養(yǎng)方向,大都定位在大中型企業(yè),忽略了高職高專會計畢業(yè)生大量地服務于小企業(yè)這一現(xiàn)實。
(二)培養(yǎng)目標不夠明確
在會計專業(yè)的培養(yǎng)目標中,只是泛泛而談會計專業(yè)學生應具備的能力,不明確其中哪些能力是會計專業(yè)學生的核心能力。
(三)課程設置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設置過多過濫,不明確會計專業(yè)的核心課程,造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。
(四)實訓手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在:實訓手段以仿真為主,少有實戰(zhàn)的訓練;實訓資料中存在仿而不真,與實務操作存在較大的差異;實訓規(guī)范有待加強。
職業(yè)教育是一種技能教育,十分強調學生從事實際操作水平與實際動手能力。如何使自己培養(yǎng)的會計類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務水平,嫻熟的會計實務操作技能,使所學與所干零距離,畢業(yè)與就業(yè)零過渡,是所有設有會計類專業(yè)的高職高專院校關心的話題。
二、針對存在的問題,筆者設計了“會計專業(yè)基本能力調查表”和“會計專業(yè)核心課程調查表”,并對其進行了問卷調查
列入“會計專業(yè)基本能力調查表”進行調查的能力共有17種:較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力;終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力;不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力;遵紀守法、具有較強的自我控制能力;財經(jīng)寫作閱讀能力;英語運用能力;計算能力(點鈔、珠算);計算機操作能力;數(shù)據(jù)管理能力;財經(jīng)情報資料檢索能力;經(jīng)濟業(yè)務處理能力;財務分析決策能力;查賬能力;軟件操作、系統(tǒng)維護管理能力;經(jīng)濟分析能力;投資理財能力;國貿業(yè)務處理能力。這些大都是各校在會計專業(yè)教學計劃中提出并要求學生具備的能力。
列入“會計專業(yè)核心課程調查表”進行調查的課程共有19門:基礎會計、成本會計、中級財務會計、高級財務會計、會計電算化、審計、財務管理、稅務會計、會計制度設計、金融理論與實務、證券投資、行政事業(yè)會計、西方財務會計、金融企業(yè)會計、國際結算、企業(yè)經(jīng)濟活動分析、國際貿易理論與實務、經(jīng)濟法概論。這些都是目前高職高專會計專業(yè)開設的會計專業(yè)基礎課與會計專業(yè)課程。
本次調查分別以本院會計專業(yè)專家指導委員會的外聘專家、全國有關高職高專院校的會計專業(yè)教師、在職會計人員、經(jīng)過畢業(yè)實習的應屆畢業(yè)生和在校的大二會計專業(yè)學生為調查對象。調查的范圍涉及浙江、福建、湖北、湖南、吉林、廣西、山東、江蘇、貴州、黑龍江、內蒙古、河北、重慶等13個省、市、自治區(qū)。共發(fā)出調查表450份,收回有效調查表374份,收回率為83.11%。
本次調查的范圍較廣,調查對象具有一定的代表性,其結果有較高的可信度。
(一)筆者采用了一定的方法對調查結果進行匯總計算,具體計算方法如下
1.將調查對象進行分類。將調查對象分為全體人員、本院會計專業(yè)專家指導委員會成員、會計專業(yè)教師、在職會計人員、會計專業(yè)應屆畢業(yè)生、會計專業(yè)在校大二學生6類。
2.按類確定各項能力得分。根據(jù)每類人員中對表中所列的17種能力中,認為應當列為基本能力的認同程度進行排列,贊成列為會計專業(yè)基本能力的人數(shù)多者排列在前,少者排列在后。排列在第一位的能力計1分,排列第二位的能力計2分,以此類推。贊同人數(shù)相同的能力排列位次相同,計分亦相同。排列在數(shù)種相同位次能力之后的能力,其排列位次相應順推。如有3種能力均有10人贊同被列為第一位,得分各為1分,第4種能力有9人贊同,應列為四位,得分為4分。對無人贊同列為基本能力的計24分。
3.按類確定各門課程得分。根據(jù)每類人員對表中所列的19門課程認為應當列為核心課程的認同程度進行排列,贊成列為會計專業(yè)核心課程的人數(shù)多者排列在前,少者排列在后。排列在第一位的課程計1分,排列第二位的課程計2分,以此類推。贊同人數(shù)相同的課程排列位次相同,計分亦相同。排列在數(shù)門相同位次課程之后的課程,其排列位次相應順推確定。如3門課程均有10人贊同被列為第一位,得分各為1分,第4門課有9人贊同,應順推列為第四位,其得分為4分。對無人贊同列為核心的課程計20分。
4.計算每種能力總得分。將6類人員對每種能力的得分進行加總,計算出每種能力的總得分,并按總得分的情況從小到大排列,作為確定會計專業(yè)基本能力的主要依據(jù)。
5.計算每門課程總得分。將6類人員對每門課程的得分進行加總,計算出每門課程的總得分,并按總得分的情況從小到大排列,作為確定會計專業(yè)核心課程的主要依據(jù)。
(二)對各種能力得分情況的分析
各種能力的得分情況如表1所示。
從調查資料中顯示,不同分類的人員對會計專業(yè)的基本能力排列順序的認識是不完全一致的。但經(jīng)過綜合測定后,列為前6種基本能力的是:1.較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力;2.計算機操作能力;3.遵紀守法、具有較強的自我控制能力;4.財務分析決策能力;5.終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力;6.經(jīng)濟業(yè)務處理能力。
筆者認為,上述6種能力可以作為會計專業(yè)學生應具備的最基本的能力,從不同的角度體現(xiàn)了對高職高專會計專業(yè)學生基本的能力要求,體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生能力構成的層次和內容。分析每項能力所體現(xiàn)的實質,可以將六項能力分為四部分:
一是工作環(huán)境適應能力。即要求學生具備較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力。具備這一能力,使學生能夠適應各種不同的工作環(huán)境,在工作單位擺正自己的位置,可在今后的工作中逐步確立自己的地位。
二是自我約束能力。即要求學生具備遵紀守法、具有較強的自我控制能力。具備這一能力,使學生能夠在市場經(jīng)濟條件下做到自我控制、自我約束,在國家法律規(guī)范的規(guī)定范圍內從事會計工作。
三是未來發(fā)展能力。即要求學生具備終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力。具備這一能力,使學生能夠不斷探索新問題、獲取新知識,通過不懈地學習,不斷提高自己的基本素質與業(yè)務水平,在未來的工作中立于不敗之地。
四是從事財會工作的業(yè)務能力。即要求學生具備計算機操作能力、財務分析決策能力和經(jīng)濟業(yè)務處理能力。具備這些能力,使學生能夠運用所掌握的會計電算化知識、財務管理與分析的知識、會計核算與成本計算的知識,自如應對企業(yè)中的各種會計業(yè)務,具備從事會計工作的能力和水平。
通過基本能力的分類可以看出,作為高職高專會計專業(yè)學生,首先應具備的是適應工作環(huán)境的能力;其次是自我約束能力;再次是未來發(fā)展能力;最后才是從事財務會計工作的業(yè)務能力。其中,從事會計工作的業(yè)務能力主要通過相關的會計專業(yè)核心課程的教學活動進行培養(yǎng).
程 堅
