摘要：會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是提升會計人才培養(yǎng)質量的根本途徑，本文以上海東海職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例，對會計人才培養(yǎng)模式進行了一些探索與實踐，最終形成了“課證融合、崗位技能遞進式”的工學結合人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質技能型高職會計專業(yè)人才。
關鍵詞：高職會計專業(yè) 工學結合 人才培養(yǎng)模式 探索與實踐
構建體現(xiàn)高職教育特色和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式是高職院校強化內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容，也是檢驗高職教育建設成效的一個重要方面。近幾年，隨著我國高職教育改革的不斷深入，許多高職院校在人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索和實踐，取得了明顯成效。上海東海職業(yè)技術學院（簡稱東海學院）會計專業(yè)，作為上海市特色高職院校和上海市示范性民辦高校建設的重點建設專業(yè)，近年來對會計人才培養(yǎng)模式進行了一系列改革，形成了“課證融合、崗位技能遞進式”的工學結合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質技能型高職會計專業(yè)人才，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在97%以上，畢業(yè)學生因專業(yè)知識扎實，動手能力、崗位適應能力以及創(chuàng)新意識強而受到用人單位的普遍歡迎，一大批畢業(yè)生已成為中小型企事業(yè)單位的業(yè)務骨干和中堅力量。下面主要介紹其在人才培養(yǎng)模式方面進行的一系列探索與實踐，期望能對其他高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供啟示和借鑒。
一、理清思路，重構課程體系
近年來，我院組成了由校企專家組成的會計專業(yè)指導委員會，并且會計專業(yè)建設課題組成員每年通過專業(yè)市場調研進行高職會計人才需求規(guī)格和崗位技能要求分析論證，優(yōu)化專業(yè)教學的建設思路和內(nèi)涵，以崗位技能為本位，以就業(yè)為導向，重構了新型課程體系（具體內(nèi)容參考圖1），將會計專業(yè)的課程體系設置為職業(yè)素質教育、職業(yè)基礎教育、職業(yè)能力教育和職業(yè)實踐教育這四個模塊，重點突出職業(yè)實踐教育模塊，并大幅度提高每個模塊中實踐教學的學時比例，使實踐教學時數(shù)占總學時數(shù)的50%以上，強化學生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)。
二、工學結合，實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式
在會計專業(yè)的實踐教學過程中，為了實現(xiàn)高職會計學生培養(yǎng)的重點從以傳授知識為主向以培養(yǎng)會計崗位技能為主的方向轉變，東海學院會計專業(yè)根據(jù)會計各崗位技能要求，對實踐教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌安排，通過工學結合實行“崗位技能遞進式”實踐教學模式，將崗位技能培養(yǎng)貫穿在高職三年的學習過程中，“遞進”式全面加強學生的崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)實踐的“零距離”，畢業(yè)與上崗“零過渡”，學生的綜合崗位技能和崗位適應能力明顯提高。具體做法為：
第一階段：崗位認知實習。即在第一學年組織本專業(yè)學生去校外企業(yè)實訓基地現(xiàn)場參觀調研，增強學生對本專業(yè)崗位技能的感性認識，以提高學生的專業(yè)學習興趣。
第二階段：基礎技能實訓。即在第一學年第一學期至第二學年第一學期，在校內(nèi)模擬實訓室開設會計電算化、會計基礎技能實訓等實訓課，掌握會計類各崗位的基本技能，如點鈔、書寫、中英文輸入、傳票錄入、會計電算化等。
第三階段：專業(yè)輪崗實訓。即在第二學年，在校內(nèi)模擬實訓室開設會計崗位實訓、納稅申報及代理實訓等實訓課程，利用專業(yè)教學軟件，模擬專業(yè)崗位工作情境進行專業(yè)輪崗實訓，讓學生加深對各工作崗位工作職能的理解，增強學生的崗位專業(yè)技能的應用。
第四階段：會計綜合實訓，即在第二學年第二學期，在校內(nèi)模擬實訓室開設會計綜合實訓、會計虛擬實習等課程，全方位模擬企業(yè)一個月的實際業(yè)務操作，涵蓋會計實務操作的全部基本技能，讓學生系統(tǒng)地掌握企業(yè)會計核算的全過程。
第五階段：企業(yè)頂崗實習，即在第三學年，我們將充分利用校內(nèi)外實訓基地資源，在第三學年組織本專業(yè)學生集中到校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地和校外實習基地進行頂崗實習，把學生放到實際工作崗位中，全面檢驗專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高綜合業(yè)務能力。
三、教考結合，實現(xiàn)“課證融合”
在會計行業(yè)，財政部制定了由會計從業(yè)資格、助理會計師、中級會計師和高級會計師構成的標準化會計職業(yè)資格認定體系。中小企業(yè)需要的是具有一定學歷、持有會計從業(yè)資格證并擁有相關技術職稱的會計人員，因此高職會計專業(yè)具有典型的職業(yè)性特點。為此，東海學院會計專業(yè)根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在充分調研的基礎上構建出適合我院會計專業(yè)學生職業(yè)生涯發(fā)展的“外貿(mào)會計資格→會計從業(yè)資格→助理會計師”職業(yè)考證體系，把相關會計職業(yè)資格考證內(nèi)容按序融入課程體系，并將學生的職業(yè)資格考證與日常專業(yè)教學相結合，做到將課程的設置、教材的選擇、課程開設時間的安排與各相關職業(yè)資格證書考試相結合（具體內(nèi)容請參考表1），使學生在完成相關課程的學習后，即能參加職業(yè)資格證書考試，實現(xiàn)工學結合，課證融合，使專業(yè)教學與職業(yè)考證標準“零距離”。這種“課證融合”的人才培養(yǎng)模式不僅符合中小企業(yè)對會計人才的需求，而且學生畢業(yè)時在獲得學歷證書的同時能至少取得一種崗位技能資格證書，歷屆畢業(yè)生的雙證書獲取率超過90%，有效地增強了高職會計畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
四、工學結合，加強實訓基地建設
高職會計教學的重點是實踐性教學，校內(nèi)外實踐基地建設奠定了會計實踐教學的物質基礎。東海學院會計專業(yè)高度重視校內(nèi)外實踐基地建設，構建了校內(nèi)會計實訓中心、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外實習基地三位一體的專業(yè)實踐教學平臺。首先，學校建立了完備的會計實訓中心，包括會計基礎實訓室、會計電算化實訓室、會計綜合模擬實訓室等，集“教、學、做”于一體，服務于學生的校內(nèi)會計專業(yè)實訓教學。其次，學校與某咨詢公司合作，引企入校，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，對外承接企業(yè)實際代理記賬業(yè)務功能，對內(nèi)承擔學校會計實踐教學任務，接收學生、專業(yè)教師進行頂崗實踐，創(chuàng)造將“會計業(yè)務引進校園”的全新頂崗模式。再有，學校與上海市多家知名企業(yè)和會計師事務所建立了校外實訓基地，安排學生的校外頂崗實習，并進行產(chǎn)學“深度融合”的合作，包括：共同研究、確定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學內(nèi)容改革方案以及校內(nèi)外實訓基地建設和實踐性教學方案等；共同研究、開發(fā)實訓系列教材；學校選派教師到企業(yè)頂崗掛職，企業(yè)選派業(yè)務骨干到學校擔任兼職教師，開設課程或講座，指導學生課程實訓和綜合實訓等。校內(nèi)外實踐基地建設拓展了學生的實訓實踐空間，有力地促進了學生會計職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，同時也為學生就業(yè)奠定了扎實的基礎。
五、以師為本，強化實踐師資培養(yǎng)
會計專業(yè)教學的實施有賴于綜合素質高、特別是業(yè)務水平精的教師。近年來，我院會計專業(yè)不斷致力于打造一批師德高尚、業(yè)務技能強的“雙師型”教師隊伍。首先，在新教師的引進方面，著重考察教師的專業(yè)技能，要求會計專業(yè)新進教師必須要有企業(yè)實際會計工作經(jīng)歷；與此同時，還聘用了一批企業(yè)能工巧匠來學校兼職任教。其次，在師資培訓方面，一方面要求每一位專業(yè)教師都必須取得中、高級職業(yè)資格證書，每學期至少安排一名專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時組織行業(yè)專家和企業(yè)內(nèi)專家到學校對教師進行專業(yè)定向培訓，爭取每一位專業(yè)教師都成長為“雙師”素質教師。第三，要求每位教師在教學之余，積極開展各類科研課題研究，鼓勵教師積極與企業(yè)合作，承擔企業(yè)財務咨詢、代理記賬等社會服務工作，為企業(yè)員工開展會計職前、職后培訓以及會計從業(yè)資格考試的培訓服務等，不斷提升教師的科研水平和社會服務水平。Z
?。ㄗⅲ罕疚南瞪虾Ｊ懈叩冉逃龑W會2012年度立項課題“高職會計專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”階段性研究成果；項目編號：ZZGJ54-12）
