【摘 要】會計職業(yè)教育應(yīng)立足于社會對會計人才的需要，確定以應(yīng)用型會計人才的為培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)置科學(xué)和完善的會計課程體系，對培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才起著決定性的作用。目前，應(yīng)用型會計專業(yè)課程設(shè)置是按照學(xué)科設(shè)置，不符合社會對應(yīng)用型會計人才的需求。依據(jù)會計職業(yè)特點，從多角度構(gòu)建“多元化”的理實一體的應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；會計專業(yè)；課程體系；實踐教學(xué)
按照滿足市場需要的原則，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型、能力型和國際型等方面的人才。順利實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型會計專業(yè)教育的課程體系設(shè)置是至關(guān)重要的因素。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要途徑之一是課程體系的設(shè)置，應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)和完善的課程體系，對培養(yǎng)滿足當(dāng)今社會市場需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才起著決定性的作用。
1.應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀
目前，應(yīng)用型會計專業(yè)課程設(shè)置是按照學(xué)科設(shè)置，不符合社會對應(yīng)用型會計人才的需求，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置重理論，輕實踐
目前各高校會計專業(yè)的課程設(shè)置實質(zhì)上仍然沿用大學(xué)課程體系，并未完全突破學(xué)科課程的模式。各高校會計專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)框架基本上是仿照大學(xué)本科來設(shè)置的，主要有專業(yè)骨干課程構(gòu)成：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等課程，實踐教學(xué)很少，甚至沒有實踐教學(xué)，課程設(shè)置沒有職業(yè)教育的特色。這種“重理論，輕實踐”的課程體系顯然不適于職業(yè)教育，難以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。
1.2 課程設(shè)置追隨“考證”，輕能力
有些地方高校 “重考證，輕能力”，他們以“考證”為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置考證相關(guān)的課程，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容保持一致，提高學(xué)生的考證通過率。職稱考試的內(nèi)容與會計實務(wù)中所需掌握的知識還是相差很多，考證的教學(xué)內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，最終對學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生很大影響。
1.3 實踐課程教學(xué)的師資力量較弱
目前地方高校的會計教師大都是從院校到院校，缺乏會計的工作實踐經(jīng)驗。而許多地方高校沒有重視教師參加社會實踐，沒有把教師參加社會實踐納入教師管理體制，從而在時間上和經(jīng)濟上沒有為教師提供支持，教師脫離實踐的現(xiàn)象難以改變。
綜上所述，目前許多地方高校的會計專業(yè)課程設(shè)置不合理，會計實踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實踐課程設(shè)置較少，實踐課時量不足，實踐渠道很少，沒有建立完整的實踐教學(xué)體系[1]。
2.應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)
應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)就要是以培養(yǎng)職業(yè)勝任會計崗位能力為本位，再融入職業(yè)道德、法律意識、價值觀等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才強調(diào)：高等性、職業(yè)性和技能性，具體體現(xiàn)在畢業(yè)生能夠運用在校所學(xué)的會計理論和實踐知識，無論在手工還是在計算機軟件環(huán)境下，能夠獨立地正確地對單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理。地方高校的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于基層的、一線管理崗位的會計人員，即初級會計人員。明確了應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，再以此構(gòu)建和實施應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟需要的會計應(yīng)用型人才。
3.應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)框架設(shè)置構(gòu)想
按照會計職業(yè)崗位核算管理，結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，以專業(yè)勝任能力為本位，再融入會計職業(yè)道德、法律、人文素養(yǎng)等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。合理地、科學(xué)地設(shè)置會計專業(yè)課程體系，是高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)重要保障。地方高校的會計專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)以地方經(jīng)濟需求為導(dǎo)向，以“知識+能力+素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+實踐教學(xué)課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊+考試課程模塊”的“多元化”會計專業(yè)課程體系。
3.1 以提高職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程
基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生的通用知識和通用能力，公共基礎(chǔ)課程通過實施思想政治、計算機、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、外語、心理健康教育等教學(xué)活動，既為學(xué)生的提供后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和能力，又為學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要符合“理實一體”的會計人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息檢索、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、經(jīng)濟法、財經(jīng)應(yīng)用文的寫作等，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才[2]。
3.2 以崗位為導(dǎo)向，基于工作過程設(shè)置專業(yè)核心課程
突出會計職業(yè)特點，以崗位為導(dǎo)向，基于工作過程，開發(fā)新的會計專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)會計專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)核心能力。如出納崗位實務(wù)和總賬會計崗位實務(wù)這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容安排基于工作過程展開，將教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)為直觀，學(xué)生更容易接受。經(jīng)調(diào)查分析，突出“理”的需要，需要設(shè)置以下會計專業(yè)理論課程：出納崗位實務(wù)、總賬會計崗位實務(wù)、成本會計崗位實務(wù)、稅務(wù)會計崗位實務(wù)、主管會計崗位實務(wù)等專業(yè)核心課程，通過實施這些課程的教學(xué)活動，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計專業(yè)知識。
3.3 結(jié)合“理實一體”，按“做中學(xué)”設(shè)置實踐教學(xué)課程
突出“實”的需要，整合現(xiàn)有的校內(nèi)教學(xué)資源，將實踐教學(xué)分為“手工賬”教學(xué)和“電算化”教學(xué)，利用校內(nèi)的手工仿真實訓(xùn)室和廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司提供的實訓(xùn)平臺，基于崗位分工和會計工作過程，開展如下“手工賬”實踐教學(xué)：出納崗位實務(wù)實訓(xùn)平臺、稅務(wù)會計崗位實訓(xùn)平臺、會計綜合實訓(xùn)平臺、理財崗位實務(wù)實訓(xùn)平臺等。充分利用友軟件公司提供的軟件教學(xué)平臺，實現(xiàn)ERP系統(tǒng)實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)等實踐教學(xué)。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)勝任能力。
3.4 以體現(xiàn)高等教育特性，按“適度原則”設(shè)置專業(yè)拓展理論課程
專業(yè)拓展課程是培養(yǎng)和提升學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，以及實現(xiàn)自我發(fā)展的拓展能力。結(jié)合高等教育特點，按“適度、夠用原則”，一般將專業(yè)拓展課程設(shè)置如下課程：企業(yè)管理、經(jīng)濟法、資產(chǎn)評估、人力資源管理、市場營銷學(xué)、商務(wù)演示課程等。對專業(yè)性較強的專業(yè)拓展課程，由淺入深逐步開設(shè)，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的外延發(fā)展能力。
3.5 以考促教，按“多證書”設(shè)置考試課程
與會計崗位“證書”相關(guān)課程，主要有以下幾個方面：一是為獲得“會計從業(yè)資格證書”而設(shè)置的課程，如財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)和初級會計電算化等；二是為獲得“會計初級、中級職稱資格證書”而設(shè)置的課程，如初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、財務(wù)成本管理等；三是為獲得“注冊會計師資格證書”而開設(shè)的課程，如：審計學(xué)、稅法等。
4.應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系的實施
4.1 校內(nèi)“理實一體”的教學(xué)方法
理實一體化教學(xué)方法強調(diào)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，理中有實，實中有理，培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才。校內(nèi)理實一體的會計教學(xué)方法：強調(diào)模擬會計工作環(huán)境和場景，結(jié)合理論知識，教師教學(xué)生如何對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計核算，從而讓學(xué)生在學(xué)會會計專業(yè)知識的同時，提高實踐動手能力。要落實和實施理實一體化教學(xué)，還需要有配套的會計教材資源和具有實踐經(jīng)驗的教師。現(xiàn)有的會計教材資源有：紙質(zhì)的會計綜合實訓(xùn)教材、各種財務(wù)軟件平臺和廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的各種實訓(xùn)平臺，從目前的實訓(xùn)效果來看，還需要進一步開發(fā)更貼近會計實務(wù)的教材資源和培養(yǎng)“雙師型”教師。
4.2 創(chuàng)新校外實踐教學(xué)模式
校企合作是校外實踐教學(xué)的主要方式，但是因會計職業(yè)的特殊性，在現(xiàn)實的背景環(huán)境下，校企合作流于形式，會計專業(yè)的學(xué)生很難有機會去企業(yè)實習(xí)。為了提高會計畢業(yè)生的就業(yè)實力，許多地方高校極積地探索新的校外實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新校企合作模式，拓展多元化的實踐教學(xué)渠道，比如：校內(nèi)成立會計咨詢服務(wù)公司、培訓(xùn)公司、“訂單式”培養(yǎng)會計人才、預(yù)就業(yè)等[3]，從而為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)和就業(yè)開拓新的渠道。
【參考文獻】
[1]張翠英,溫衛(wèi)中.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐.黑龍江高教研究,2013(2):154-156.
[2]盛巧玲.基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新.財會教育,2012(8):115-117.
[3]李海燕.高職會計專業(yè)課程體系改革與構(gòu)建.繼續(xù)教育研究,2011(11):176-177.
胡 瓊
（安徽工商職業(yè)學(xué)院會計系 安徽 合肥 231131）
