本文以《企業(yè)財務會計》中“應付賬款的核算”一節(jié)為例，詳細闡述任務驅(qū)動教學法在實踐中的運用。
一、任務設定
任務驅(qū)動教學法以任務為主線，任務的設定是教師在課前著重準備的內(nèi)容。教師要以本節(jié)知識為出發(fā)點，結(jié)合學生的實際情況，合理設定任務。任務要循序漸進，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，達到學生主動學習的目的，同時在任務中引導學生完成對新知識的歸納總結(jié)。“應付賬款的核算”一節(jié)，我針對企業(yè)發(fā)生的應付賬款業(yè)務，要求學生根據(jù)原始憑證填制、審核記賬憑證并登記應付賬款明細賬。在任務書中，將關鍵字加深，提示學生歸納總結(jié)付款的幾種方式。
二、情境創(chuàng)設
創(chuàng)設仿真的工作環(huán)境，在情境中學生快速進入角色，利用逼真的業(yè)務資料完成實際操作。學生在情境中感受職業(yè)氛圍，在實際任務的驅(qū)動下積極思考，探究新知，動腦動手操作實踐，真正實現(xiàn)“在做中學”。就會計教學而言，在創(chuàng)設大環(huán)境的同時，可以利用角色扮演來模擬企業(yè)實際，改變學生和教師的角色，成為企業(yè)的會計人員與部門負責人，分工明確，協(xié)作完成項目。這樣更有利于學生樹立崗位意識，形成職業(yè)態(tài)度。
“應付賬款的核算”一節(jié)，我設定大環(huán)境為學生到企業(yè)財務部實習，參加實習培訓。將學生分組，以小組為單位進行業(yè)務處理，一個小組模擬一個會計工作室，學生模擬會計人員，組內(nèi)合理分工，合作完成項目，接受企業(yè)會計主管的檢驗。學生可以定期更換工作角色，體驗不同崗位的操作，掌握更全面的操作技能。
三、討論探究
針對任務的重點和難點進行討論，探究新知。布置任務后，討論的環(huán)節(jié)不可或缺，學生通過討論將任務中的知識點逐個突破，在討論中學生通過自身的思考、探索得出自己的結(jié)論，后同組內(nèi)同學交換意見，交流想法，尋求組內(nèi)統(tǒng)一的結(jié)果，體現(xiàn)協(xié)作與合作的同時，提高了分析、解決問題的能力。討論環(huán)節(jié)，教師起到組織、引導和咨詢的作用，學生才是學習的主體，自主探究，自主學習。
“應付賬款的核算”一節(jié)，學生討論熱烈，出現(xiàn)的問題集中在附帶現(xiàn)金折扣的應付賬款核算，這也是本節(jié)的重點和難點。有的小組通過組內(nèi)討論很順利地解決問題，個別小組有討論爭議，教師給予提示和指導。
四、分工合作
任務驅(qū)動教學法，核心是學生自主學習，而組內(nèi)互助、分工合作正是實踐課最重要的環(huán)節(jié)。學生的分組方式有很多，可以根據(jù)學情分層次分組，每個層次給予不同的任務，適合本層次學生的操作；可以設置相同任務，在每組中兼顧優(yōu)等生、中等生和較差生，操作中遇到問題一幫一互助完成。前者可以激發(fā)學生學習的積極性，后者可以使全體學生的學習達到一定的水平?？筛鶕?jù)實際教學內(nèi)容，靈活選擇。
“應付賬款的核算”一節(jié)，我采用共同任務、同組異質(zhì)的形式分組。組長根據(jù)任務將本組學生進行分工，設置填制憑證、審核憑證、登記賬簿等崗位，組織學生嚴格按照會計核算流程傳遞，合作完成任務。遇到問題組內(nèi)討論，較差生由優(yōu)等生帶領并監(jiān)督，幫助其完成，充分發(fā)揮學生的主體作用。
五、多元評價
評價環(huán)節(jié)，是任務驅(qū)動教學法的關鍵。是否真正做好評價，關系到整節(jié)課的教學質(zhì)量，也是知識是否被學生真正接受的檢驗，更可以成為鞏固知識、加深印象的最佳手段。評價不可單一，避免主觀臆斷，要建立多元評價體系。一般可分為自評、互評和師評三部分：自評是針對本組工作過程的評價，主要是小組成員之間協(xié)作配合和團隊精神的體現(xiàn)；互評是對其他組的工作成果進行評價，主要檢查工作成果的正確性；師評是綜合評價各組的工作過程和成果，指出問題，引發(fā)深入思考。評價標準要具體，有利于學生小組內(nèi)部和小組之間進行量化賦分，最終形成客觀的評價結(jié)果。
“應付賬款的核算”一節(jié)，我設計了三張評價表，分別是工作過程評價（自評）表、工作成果評價（互評）表和綜合評價（師評）表，評價表的主體部分融入行業(yè)標準。評價表發(fā)給學生，在操作中起到了引導的作用。學生在操作時會自覺對照評價表，在評價表的指引下遵循了行業(yè)標準，久而久之就會形成良好的職業(yè)意識。課上，自評、互評與師評相結(jié)合，實現(xiàn)多元評價。自評環(huán)節(jié)，每組一名同學做總結(jié)發(fā)言，另一名同學在實物投影儀上展示工作成果?；ピu環(huán)節(jié)，其他組學生為這一組學生找錯誤，強化職業(yè)標準，評的越多，強化訓練也就越多。師評環(huán)節(jié)，我先對同學們的表現(xiàn)給予充分肯定，保持他們學習的積極性，接著針對出現(xiàn)的問題分析原因，綜合點評，并適時地進行職業(yè)教育。自評和互評完全放手讓學生自己去做，真正做到以學生為主體，學生積極性高，在評的過程中同一任務成果多次重復，鞏固了所學知識。
六、總結(jié)提升
新課新知可以隱含在任務書中，學生通過討論和實際操作，總結(jié)新知，既鍛煉了學生的能力，又激發(fā)學生學習的動力。教師可以引導學生歸納總結(jié)，還可以將與本節(jié)相關的知識加以介紹或者對比等等，拓展學生視野，將所學知識系統(tǒng)串聯(lián)，形成體系。
“應付賬款的核算”一節(jié)，學生自主總結(jié)付款核算類型，教師以折扣期內(nèi)付款為例，引導學生將一項經(jīng)濟業(yè)務涉及購銷雙方的會計處理進行分析，實質(zhì)是將應付賬款與應收賬款對比，突出重點、解決難點的同時，幫助學生拓展思維，養(yǎng)成“舉一反三”的良好學習習慣。
綜上所述，經(jīng)過實踐的檢驗，任務驅(qū)動教學法對比傳統(tǒng)教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于樹立學生的職業(yè)意識，有利于增強教學互動及課后反思，有利于實用型人才的培養(yǎng)。
（遼寧省莊河職教中心）
