【摘要】本文通過對英國斯旺西大學(xué)會計專業(yè)辦學(xué)過程特點的闡述，希望能夠借鑒英國會計高等教育的成功辦學(xué)經(jīng)驗，進一步促進我國會計高等教育發(fā)展與國際接軌，提高會計高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】會計高等教育 ACCA CIMA 會計教學(xué)
2012年12月，筆者有幸作為訪問學(xué)者赴英國斯旺西大學(xué)訪學(xué)。斯旺西大學(xué)會計專業(yè)一直受到各國留學(xué)生的青睞，其本身排名也比較靠前。在1年的訪學(xué)期間內(nèi)，筆者了解到，英國的會計高等教育領(lǐng)域，所有高校幾乎都采用同樣的辦學(xué)模式，從培養(yǎng)計劃的制訂、模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)置、模塊教學(xué)大綱的編寫到模塊考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞ACCA（英國特許公認會計師）和CIMA（英國特許管理會計師）認證體系。社會和企業(yè)也以這兩個認證體系為標準評價學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。通過對斯旺西大學(xué)會計專業(yè)辦學(xué)過程的闡述，本文希望能夠借鑒其成功辦學(xué)經(jīng)驗，進一步促進我國會計高等教育發(fā)展與國際接軌，提高會計高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)計劃
在該校培養(yǎng)計劃制訂過程中，首先進行必要的市場調(diào)研，主要了解行業(yè)和企業(yè)對會計人才的需求和能力要求情況，在這個過程中，ACCA和CIMA認證體系的內(nèi)容將起主導(dǎo)作用。主要原因是ACCA和CIMA的認證體系與行業(yè)聯(lián)系非常緊密，他們的認證內(nèi)容每年都會根據(jù)全球新經(jīng)濟問題和國際會計發(fā)展做適當?shù)恼{(diào)整，所以ACCA和CIMA認證體系的內(nèi)容可以代表國際最新會計技術(shù)知識和企業(yè)對會計人才的能力要求。只要培養(yǎng)計劃緊跟這兩個認證體系的內(nèi)容，就可以保證學(xué)校制訂的培養(yǎng)計劃能夠緊貼行業(yè)和企業(yè)實際，同時保證培養(yǎng)的會計人才具有國際視野，畢業(yè)后能夠快速勝任相關(guān)工作崗位。
該校的培養(yǎng)計劃主要目標是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化及自身發(fā)展所必需的定性及定量化分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)道德操守及恰當職業(yè)行為的理解力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和分析各類財務(wù)問題及提出相關(guān)解決方案，具備必要的職業(yè)判斷及最優(yōu)決策能力。而與國內(nèi)大多數(shù)高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃相比，該校會計專業(yè)更加注重學(xué)生運用定量化分析方法和工具分析解決實際財務(wù)問題。基于上述培養(yǎng)目標，把會計專業(yè)所有教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為三個等級，每個等級分為核心模塊、必修模塊和選修模塊。就第一等級來說，所有商科類專業(yè)是相同的，主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟原理、市場營銷原理、會計方法、統(tǒng)計方法、定量分析方法、組織理論、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的知識，旨在培養(yǎng)商科類學(xué)生的通識能力。第二等級和第三等級的核心模塊與必修模塊為必修，選修模塊則根據(jù)專業(yè)特點及學(xué)生興趣愛好選修相應(yīng)的內(nèi)容。會計專業(yè)具體模塊化結(jié)構(gòu)見下表。
二、模塊教學(xué)大綱
模塊教學(xué)大綱的內(nèi)容通常以ACCA和CIMA認證體系為標準，一般由主講教師負責起草制訂，然后再組織ACCA和CIMA認證專家、企業(yè)專家、外校專家及本校專業(yè)教師研究討論，審查通過后于每學(xué)期開學(xué)初在校園網(wǎng)上對外公布，學(xué)生登陸系統(tǒng)后可以自行下載與所選模塊相關(guān)的教學(xué)大綱，全面了解所選模塊的所有信息及要求。
模塊教學(xué)大綱一般由學(xué)術(shù)信息、評價信息、模塊規(guī)章和管理信息四部分構(gòu)成。①學(xué)術(shù)信息主要包括模塊的編號、名稱、開設(shè)單位、學(xué)時數(shù)、授課方式、實習(xí)安排、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)目標、遷移能力及教學(xué)內(nèi)容等信息。②評價信息主要包括評價方式、評價時間、成績構(gòu)成要素及權(quán)重、評價結(jié)果向?qū)W生反饋途徑、殘障學(xué)生的特殊評價方式和不及格學(xué)生的成績記載等方面。③模塊規(guī)章主要包括模塊開設(shè)時間、主講教師及合作教師任務(wù)分工、是否有校外人員兼課、模塊所屬學(xué)科領(lǐng)域、前修及后續(xù)模塊等信息。④管理信息則包括授課學(xué)生規(guī)模、授課媒介選擇的要求、模塊重復(fù)授課次數(shù)、授課地點、是否涉及其他學(xué)科領(lǐng)域、是否能夠取代現(xiàn)有模塊、審核人及日期等。
與國內(nèi)課程大綱相比，模塊教學(xué)大綱包括的內(nèi)容較為全面，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、評價考核、教學(xué)管理及特殊事項的考慮等多方面信息，且能夠做到每次開課前修訂一次，將ACCA和CIMA認證體系的最新內(nèi)容融入到模塊教學(xué)大綱中，確保教學(xué)內(nèi)容與最新國際會計準則及發(fā)展密切聯(lián)系，保證會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、師資隊伍
會計專業(yè)師資隊伍可以分為兩類，一類是以學(xué)術(shù)研究為主，一類是以專業(yè)建設(shè)和教學(xué)為主。對于科研為主的教師來說，必須具有博士學(xué)位和很強的科研能力，一般只承擔很少或者不承擔專業(yè)教學(xué)任務(wù)。在開展科研過程中，他們往往先構(gòu)建2-5人的科研團隊，對感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和科研課題共同參與研究，注重團隊成員間的分工協(xié)作，提高科研工作效率，他們的主要任務(wù)就是多出高質(zhì)量的科研成果。對于以教學(xué)為主的教師，雖然沒有博士學(xué)位的要求，但必須具有ACCA或者CIMA認證資質(zhì)，同時要有企業(yè)工作背景或者有自己的工作室。這類教師的工作主要是負責制訂培養(yǎng)計劃、編制模塊教學(xué)大綱、編制授課講義、安排學(xué)生實踐等內(nèi)容，幾乎不涉及科研領(lǐng)域。按照學(xué)校的規(guī)定，具有講師及以上職稱的教師才有資格編寫講義和授課計劃書，并且有資格主講一門課，同時學(xué)校會給每位主講教師配一名輔導(dǎo)教師（可以是校外兼職教師），類似于助教。
對教師的所有要求中一個顯著特點是教師主講一門課最多三年，然后進行輪換，主要是督促教師不斷吸收新知識，以達到對本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識融會貫通。所以與國內(nèi)高校相比，這里的教師任務(wù)分工比較明確，對不同崗位有嚴格的入職及職業(yè)背景要求，并且能夠嚴格執(zhí)行助教制度。雖然教師授課學(xué)時數(shù)比國內(nèi)高校少很多，但他們花在教學(xué)準備上的時間并不比國內(nèi)高校少。
四、教學(xué)組織
每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)生先在校園網(wǎng)系統(tǒng)上選課，然后教務(wù)人員再根據(jù)選課人數(shù)進行排課。由于每學(xué)期有效教學(xué)時間比較短，再加上教室有限，所以每天從早上9點到晚上8點的任何時間都可以排課，沒有午休和就餐時間，學(xué)生根據(jù)自己上課時間自行調(diào)整作息時間。課表排好后，教師和學(xué)生自行登錄系統(tǒng)打印課表。對于每個模塊教學(xué)來說，學(xué)校不訂購任何教材，主講教師會根據(jù)模塊教學(xué)大綱編制授課講義，同時會給學(xué)生提供一些參考資料目錄，如果某些內(nèi)容確屬必需，教師會復(fù)印后分發(fā)給學(xué)生。在授課過程中時，主講教師的課堂規(guī)模可以達300人，但是在輔導(dǎo)及案例講解環(huán)節(jié)，會分成若干個小班，規(guī)模通常為20 ~ 40人，由輔導(dǎo)教師授課。輔導(dǎo)教師的職責主要是習(xí)題輔導(dǎo)、案例講解及收發(fā)資料，最后將所有資料匯總后交給主講教師，由主講教師評定成績。
在考核環(huán)節(jié)的組織方面該校有自己一套做法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的所有任務(wù)成果，包括個人作業(yè)、實驗報告、案例分析報告、財務(wù)方案等，都不能直接交給主講教師，而是必須在規(guī)定的時間內(nèi)交至系部教務(wù)人員處，然后由教務(wù)人員統(tǒng)一登記后將各類資料轉(zhuǎn)交給主講教師評定成績。凡未在規(guī)定時間內(nèi)提交的視為主動放棄該項目成績。待主講教師成績評定完成后，再將學(xué)生上交的各類資料成果交回教務(wù)人員處登記存檔，然后教師再通過系統(tǒng)登錄成績。這種做法一方面是避免“敏感時期”學(xué)生與教師過多直接接觸影響考核的公平性與公正性，另一方面也是對教學(xué)過程的一種監(jiān)督。
五、評價考核
學(xué)生綜合評價考核結(jié)果一般包括隨堂測驗、課堂演講、案例分析報告、個人作業(yè)、小組任務(wù)、期末考試等環(huán)節(jié)。當然，在具體執(zhí)行中可能根據(jù)各個模塊特點而選擇上述不同形式的組合進行考核。對于隨堂測驗，一般是當課程進行到一定階段，教師會出一些綜合性較強的主觀題讓學(xué)生隨堂作答，基本要求跟期末考試一樣，通常占總成績的20%左右。而課堂演講、案例分析報告和個人作業(yè)一般是根據(jù)教師精選的，來源于實際會計工作環(huán)境中的常見業(yè)務(wù)及熱點問題，要求學(xué)生在規(guī)定時間里查找資料、撰寫案例分析報告，并在課堂上進行10分鐘左右的演講陳述，考核結(jié)果計入總評成績。小組任務(wù)通常在模塊教學(xué)開始前布置給學(xué)生，會貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，到模塊教學(xué)結(jié)束時考核，一般是以提交報告及課堂演講相結(jié)合的方式進行。這種考核方式主要注重的是小組成員間的分工與協(xié)作，關(guān)注整個團隊的任務(wù)完成質(zhì)量。所以一般來說，只有整個團隊任務(wù)完成的好，所有成員的成績才會比較高，不會出現(xiàn)團隊成績不好而某個成員成績高的情況。
至于最后的期末考試，是由主講教師出A、B兩份試卷，一份作為考試試卷，另一份作為補考試卷，所占總成績的比例不同模塊間差異較大。雖然形式上與國內(nèi)相似，但某些做法有所不同。一個是明確要求第三等級的所有模塊期末考試試卷必須是主觀題目，不允許有客觀題，主要考核學(xué)生綜合運用專業(yè)知識分析解決問題的能力。雖然對第一等級和第二等級模塊試卷題型沒有明確要求，但大部分試卷都不考客觀題。另一個不同是所有試卷都有必答題和選答題，選答題通常會給學(xué)生幾個題目，要求學(xué)生自己選擇其中的某幾個作答，具有一定的靈活性。
六、畢業(yè)論文
學(xué)生自入學(xué)第一天起就被分配了導(dǎo)師，由于該校不設(shè)班主任或輔導(dǎo)員，所以導(dǎo)師便成為每個學(xué)生在校期間的唯一聯(lián)系人。一般每兩周約見一次學(xué)生，以了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)和生活情況。
對于最后的畢業(yè)論文，也是由該導(dǎo)師指導(dǎo)。按照商學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)論文要求完成兩篇。一篇是商業(yè)計劃書，類似于創(chuàng)業(yè)計劃書。要求所有商科類學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，設(shè)立一家非現(xiàn)存企業(yè)或開發(fā)一個新產(chǎn)品，從企業(yè)設(shè)立或產(chǎn)品研發(fā)開始，詳細闡述創(chuàng)業(yè)構(gòu)想及實施過程。通常涵蓋產(chǎn)品研發(fā)、采購管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理等各方面內(nèi)容，并且要對市場前景進行預(yù)測，最后編制出預(yù)算財務(wù)報表。另一篇是撰寫與本專業(yè)直接相關(guān)的論文。論文選題可以在導(dǎo)師給定的題目范圍內(nèi)選擇，也可以根據(jù)個人研究興趣自擬題目，但必須以具體公司為分析研究對象，運用統(tǒng)計分析和數(shù)學(xué)模型，進行定量化分析。當然在執(zhí)行中學(xué)生有兩種選擇，一種是根據(jù)選題及研究內(nèi)容自行設(shè)計調(diào)查問卷，直接深入公司企業(yè)搜集第一手數(shù)據(jù)資料，然后進行分析論證。另一種是運用網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具，直接搜集某個公司對外公開發(fā)布的數(shù)據(jù)信息，然后進行分析論證。在論文寫作期間，要求每位學(xué)生準備一本日志（Log Book），詳細記錄每天工作內(nèi)容。同時要求學(xué)生每周與導(dǎo)師見面一次，匯報近期論文寫作進展情況及遇到的困難，并將寫作日志提交給導(dǎo)師審查簽字。在最后論文答辯時，學(xué)生除進行答辯陳述和提交論文外，還要提交寫作日志，答辯組教師會根據(jù)學(xué)生答辯情況、論文質(zhì)量、寫作日志及其他相關(guān)資料綜合評分，論文本身在總成績中占比40%。
可以看出，學(xué)生一進校就分配指導(dǎo)教師，便于學(xué)生深入了解導(dǎo)師的工作風(fēng)格和指導(dǎo)方法，導(dǎo)師也可以深入了解學(xué)生的個性和研究能力，便于溝通交流。在論文撰寫要求上有很多硬性要求，同時又給學(xué)生以足夠的發(fā)揮空間。在論文成績評定上更加注重過程管理，綜合考慮了從論文開題到最后答辯的各個環(huán)節(jié)。
七、對我國會計高等教育的啟示
1. 教學(xué)要與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系緊密。斯旺西大學(xué)會計專業(yè)辦學(xué)過程始終以ACCA和CIMA認證體系為標準，不僅培養(yǎng)計劃的制訂和模塊教學(xué)大綱的編寫充分借鑒ACCA和CIMA認證體系的內(nèi)容，而且專門從事教學(xué)的教師都具有ACCA或者CIMA認證資質(zhì)，能夠把行業(yè)和企業(yè)中本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識和技能引入課堂。學(xué)院還聘請ACCA和CIMA認證專家擔任專業(yè)顧問，全面參與會計專業(yè)辦學(xué)過程。認證專家要對會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃、模塊教學(xué)大綱、考試試卷進行審核反饋，而學(xué)院要將學(xué)生考試成績反饋給會計師認證公會。這種雙向反饋與協(xié)調(diào)的模式既促進了學(xué)校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也提升了ACCA和CIMA認證體系的權(quán)威性與科學(xué)性。
2. 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高要求。在斯旺西大學(xué)，對于專門從事科研的教師來說，不僅具有博士學(xué)位，而且具有較強的科研能力。這類教師不僅每年定期參加國際學(xué)術(shù)會議并提交會議論文，還要求每年在學(xué)校范圍內(nèi)做幾次學(xué)術(shù)報告，匯報本人研究課題的最新進展及成果。
對于專門從事專業(yè)教學(xué)的教師來說，他們都擁有ACCA或CIMA認證資質(zhì)，同時擁有自己的會計師事務(wù)所或者在其他會計師事務(wù)所任職。即便是輔導(dǎo)教師（有些是兼職教師），也必須具有上述認證資質(zhì)才有資格上講臺。這些教師在編寫授課講義和會計案例時，一般直接把會計師事務(wù)所的具體業(yè)務(wù)進行適當加工后引入課堂，作為實際會計案例輔助教學(xué)。這樣做可以使學(xué)生及時掌握企業(yè)最新會計業(yè)務(wù)動態(tài)。當然，這種做法本身就對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求，否則很難保證教學(xué)質(zhì)量和會計案例的真實性及時效性。
【注】本文受江蘇省高?！皟?yōu)秀中青年教師和校長境外研修計劃”項目和江蘇省高校“青藍工程”項目支持。
主要參考文獻
田冠軍.ACCA認證國際會計人才供需分析及教學(xué)建議.財會月刊，2013；6
【作 者】
王茂盛（副教授）
【作者單位】
（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系 南京 211106）
