【作 者】
趙秀云（副教授）
【作者單位】
常州工程職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)與體育管理學院，江蘇常州213164
【摘 要】
【摘要】會計專業(yè)崗位化模塊課程是近年來高職院校比較熱門的課程之一，筆者根據(jù)課題組對江蘇省部分高職院校會計專業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)，以及中國知網(wǎng)檢索有關論文的盤點數(shù)據(jù)，對江蘇省及全國的會計崗位化模塊課程教學情況進行了分析，并提出了課程構建與實施的若干建議。
【關鍵詞】會計崗位；模塊課程；構建；實施；高等職業(yè)教育
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-0994（2016）03-0126-32006年11月16日我國教育部發(fā)布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：課程和教學內(nèi)容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構，更新教學內(nèi)容；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。依據(jù)此規(guī)定，高職院校應按照職業(yè)崗位能力的要求構建模塊課程，通過理論與實踐一體化的教學模式，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合。為了解近十年來高職院校會計專業(yè)崗位化模塊課程的構建與實施情況，研究和實踐崗位化模塊課程，江蘇省高校哲學社會科學研究課題“基于雙準則下高職會計專業(yè)工學結(jié)合課程體系的研究”課題組進行了調(diào)研。筆者根據(jù)課題組對江蘇省部分高職院校會計專業(yè)的調(diào)研數(shù)據(jù)和知網(wǎng)檢索有關論文的盤點數(shù)據(jù)展開了一系列分析。
一、崗位化模塊課程構建與實施情況
（一）江蘇省高職院校的調(diào)研分析
課題組從2013年4月起對江蘇省部分高職院校進行追蹤調(diào)查。調(diào)查對象是2013 ~ 2015年參加江蘇省高等職業(yè)院校技能大賽會計項目的參賽院校，調(diào)查地點是江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院，調(diào)查方法是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合。2013年發(fā)出調(diào)查問卷42張，收回40張，訪談了24所院校；2014年發(fā)出調(diào)查問卷48張，收回45張，訪談了28所院校；2015年發(fā)出調(diào)查問卷50張，收回47張，訪談了27所院校。三年收回的問卷均為有效問卷。
筆者從上述調(diào)查資料中整理出與本文相關的信息，編制了江蘇省高職院校會計專業(yè)課程改革調(diào)查統(tǒng)計表（見表1）。表1的數(shù)據(jù)顯示，《財務會計》是江蘇省高職院校改革最多的一門課程，呈逐年遞增的趨勢，至2015年已有25所院校，占調(diào)查對象47所院校的53%；《會計電算化》課程的改革院校數(shù)量居于第二位，從2013年6所院校（占調(diào)查對象40所院校的15%）增加到2015年23所院校（占調(diào)查對象47所院校的49%），增長了近三倍；其他課程的改革院校數(shù)量少，且近三年沒有太大的變化。上述數(shù)據(jù)表明，三年來江蘇省被調(diào)查的高職院校一直在進行學科課程的改革，沒有掙脫學科課程的束縛。
訪談得知，各高職院校普遍認為《財務會計》課程理論性太強，經(jīng)濟業(yè)務難度大、種類繁多，與實際會計崗位的工作內(nèi)容脫節(jié)，單純的理論教學效果不佳。該課程的改革是將會計崗位分為出納、資金核算、往來結(jié)算等若干崗位，將原來的內(nèi)容重新按崗位組合，并按崗位實施教學，基本內(nèi)容變化不大。由于教材、場所及師資不配套，該課程還不能完全實施理論與實踐的一體化教學。
從2013年起，江蘇省組織高職院校進行會計技能比賽，各高職院校為參加會計技能大賽，紛紛購買了用友ERP和網(wǎng)中網(wǎng)軟件，受之影響，各校對《會計電算化》課程進行改革，使該課程改革的院校數(shù)量迅速增加，說明以賽促教、以賽促學起到了一定的推動作用。此外，經(jīng)調(diào)查得知，三年來上述所有被調(diào)查的院校都以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，以一般納稅人和制造業(yè)為對象進行會計專業(yè)的教學，沒有以小規(guī)模納稅人為對象、分行業(yè)講解小企業(yè)會計準則的院校，一些院校為彌補行業(yè)的空白，開設了《行業(yè)會計比較》課程。
（二）中國知網(wǎng)檢索論文的統(tǒng)計分析
筆者通過中國知網(wǎng)盤點了2006 ~ 2015年有關會計課程的改革情況。其中，2006 ~ 2008年無相關課程的改革論文。由于高職會計專業(yè)課程改革還停留在學科課程階段，檢索與“會計崗位化模塊課程”匹配的論文，樣本量很少，與本文有關的樣本就更少。因此，筆者檢索了包含“會計課程”這一關鍵詞的論文，經(jīng)過盤點整理出高職會計專業(yè)課程的改革論文134篇，從而編制了高職會計專業(yè)課程改革論文統(tǒng)計表（見表2）。
表2的數(shù)據(jù)顯示，從2009年起各高職院校開始對會計專業(yè)的課程進行改革，改革最多的課程是《財務會計》課程，而《會計實務》、《會計崗位實務》與《財務會計》的內(nèi)容相同，可將其歸為一類（共69個樣本），占樣本總數(shù)134個的51%；位居第二至第四位的依次是《基礎會計》、《會計電算化》、《成本會計》，分別占樣本總數(shù)134個的16%、13%和8%。
上述四門學科（即《財務會計》、《基礎會計》、《會計電算化》和《成本會計》）課程之和占樣本總數(shù)的88%以上，說明會計專業(yè)的課程改革還停留在學科課程上，課程內(nèi)容沒有打破學科體系，重組的課程內(nèi)容是原學科課程內(nèi)容的重新分配。如王寧（2013）研究發(fā)現(xiàn)，投資核算崗位的課程內(nèi)容主要包括交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權投資的核算，其實就是金融資產(chǎn)與長期股權投資的組合，這進一步證實課程內(nèi)容尚未打破學科體系。
筆者對上述第一類69個樣本的內(nèi)容進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)所有樣本都是按會計崗位進行的課程改革，說明按崗位進行課程改革在全國高職院校已經(jīng)達成共識。研究發(fā)現(xiàn)：設置會計崗位最少的有5個，如劉瀟亭（2011）設置了出納崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、成本費用核算崗位、收入利潤核算崗位和總賬報表核算崗位5個崗位。設置會計崗位最多的有12個，如李萍（2011）就設置了12個崗位，這些崗位的設置雖然符合財政部《會計基礎工作規(guī)范》的要求，但這些崗位劃分過細，與中小企業(yè)的會計崗位的實際設置不符。規(guī)模小的中小企業(yè)一般只有一名會計，或只有出納和會計兩名財務人員，規(guī)模大的企業(yè)一般會設置出納、會計、會計主管崗位，需要成本核算的企業(yè)則會設置成本會計崗位，但一般也就4到5名財務人員，不會細分到往來結(jié)算、財務成果核算、資金核算和總賬報表等崗位。
上述論文樣本所采用的教學方法不同，有的只有一種方法，如楊麗萍（2014）采用的是任務驅(qū)動教學法，有的是多種教學方法的結(jié)合，如李飛鳳（2015）采用的是項目教學法、情境教學法等多種教學方法。這說明我國職業(yè)教育改革的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，開始注重實踐教學。但在教學過程中理論與實踐相脫節(jié)、先理論后實踐的現(xiàn)象仍然存在，如楊麗萍（2014）提出要在課程結(jié)束前開展一周的實訓，還沒有將理論與實踐融為一體。
此外，筆者對2013年以后的47個樣本進行了研究，發(fā)現(xiàn)只有楊麗萍（2014）的論文中提到《小企業(yè)會計準則》，但并沒有明確說明如何在模塊課程中融合運用《小企業(yè)會計準則》的相關知識點。
可見，江蘇省高職院校中，通常以一般納稅人、企業(yè)會計準則的教學為主，忽視了小規(guī)模納稅人、《小企業(yè)會計準則》的教學；注重制造業(yè)的會計教學，忽視了商業(yè)、服務業(yè)等其他行業(yè)的會計教學。
麥可思中國大學生2013年就業(yè)報告統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，高職院校61%的畢業(yè)生就業(yè)于民營（或個體）企業(yè)；2012年高職高專55%的畢業(yè)生就業(yè)于300人以下的中小規(guī)模的用人單位。這些企業(yè)中有相當一部分是小規(guī)模納稅人，依據(jù)《小企業(yè)會計準則》進行會計核算，且用人單位涉及行業(yè)種類較多。顯然，各高職院校以制造業(yè)的一般納稅人為對象，運用企業(yè)會計準則進行會計核算，與學生的就業(yè)單位與崗位不符，違背教高［2006］16號關于專業(yè)課教學要加強針對性和實用性的規(guī)定。
二、崗位化模塊課程構建與實施的建議
（一）崗位化模塊課程構建
如表3所示，高職會計專業(yè)教學應遵循由易到難、由簡單到復雜的一般教學規(guī)律。
構建崗位化模塊課程，從納稅人和適用準則來看，應從小規(guī)模納稅人適用《小企業(yè)會計準則》的核算開始，逐步上升到一般納稅人適用《小企業(yè)會計準則》的核算，再進一步加深難度，上升到一般納稅人適用企業(yè)會計準則核算的螺旋式上升的趨勢。
從行業(yè)來看，應從不需要成本核算的商業(yè)、服務業(yè)開始，逐步加深難度到需要簡單成本核算的服務業(yè)、制造業(yè)，最后再延伸到需要較復雜成本核算的制造業(yè)、建筑業(yè)。此外，經(jīng)調(diào)查得知，三年來上述所有被調(diào)查的院校都以《企業(yè)會計準則》為依據(jù)，以一般納稅人和制造業(yè)為對象進行會計專業(yè)的教學，沒有以小規(guī)模納稅人為對象、分行業(yè)講解小企業(yè)會計準則的院校，一些院校為彌補行業(yè)的空白，開設了《行業(yè)會計比較》課程。
（二）中國知網(wǎng)檢索論文的統(tǒng)計分析
筆者通過中國知網(wǎng)盤點了2006 ~ 2015年有關會計課程的改革情況。其中，2006 ~ 2008年無相關課程的改革論文。由于高職會計專業(yè)課程改革還停留在學科課程階段，檢索與“會計崗位化模塊課程”匹配的論文，樣本量很少，與本文有關的樣本就更少。因此，筆者檢索了包含“會計課程”這一關鍵詞的論文，經(jīng)過盤點整理出高職會計專業(yè)課程的改革論文134篇，從而編制了高職會計專業(yè)課程改革論文統(tǒng)計表（見表2）。
表2的數(shù)據(jù)顯示，從2009年起各高職院校開始對會計專業(yè)的課程進行改革，改革最多的課程是《財務會計》課程，而《會計實務》、《會計崗位實務》與《財務會計》的內(nèi)容相同，可將其歸為一類（共69個樣本），占樣本總數(shù)134個的51%；位居第二至第四位的依次是《基礎會計》、《會計電算化》、《成本會計》，分別占樣本總數(shù)134個的16%、13%和8%。
上述四門學科（即《財務會計》、《基礎會計》、《會計電算化》和《成本會計》）課程之和占樣本總數(shù)的88%以上，說明會計專業(yè)的課程改革還停留在學科課程上，課程內(nèi)容沒有打破學科體系，重組的課程內(nèi)容是原學科課程內(nèi)容的重新分配。如王寧（2013）研究發(fā)現(xiàn)，投資核算崗位的課程內(nèi)容主要包括交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權投資的核算，其實就是金融資產(chǎn)與長期股權投資的組合，這進一步證實課程內(nèi)容尚未打破學科體系。
筆者對上述第一類69個樣本的內(nèi)容進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)所有樣本都是按會計崗位進行的課程改革，說明按崗位進行課程改革在全國高職院校已經(jīng)達成共識。研究發(fā)現(xiàn)：設置會計崗位最少的有5個，如劉瀟亭（2011）設置了出納崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、成本費用核算崗位、收入利潤核算崗位和總賬報表核算崗位5個崗位。設置會計崗位最多的有12個，如李萍（2011）就設置了12個崗位，這些崗位的設置雖然符合財政部《會計基礎工作規(guī)范》的要求，但這些崗位劃分過細，與中小企業(yè)的會計崗位的實際設置不符。規(guī)模小的中小企業(yè)一般只有一名會計，或只有出納和會計兩名財務人員，規(guī)模大的企業(yè)一般會設置出納、會計、會計主管崗位，需要成本核算的企業(yè)則會設置成本會計崗位，但一般也就4到5名財務人員，不會細分到往來結(jié)算、財務成果核算、資金核算和總賬報表等崗位。
上述論文樣本所采用的教學方法不同，有的只有一種方法，如楊麗萍（2014）采用的是任務驅(qū)動教學法，有的是多種教學方法的結(jié)合，如李飛鳳（2015）采用的是項目教學法、情境教學法等多種教學方法。這說明我國職業(yè)教育改革的觀念已經(jīng)轉(zhuǎn)變，開始注重實踐教學。但在教學過程中理論與實踐相脫節(jié)、先理論后實踐的現(xiàn)象仍然存在，如楊麗萍（2014）提出要在課程結(jié)束前開展一周的實訓，還沒有將理論與實踐融為一體。
此外，筆者對2013年以后的47個樣本進行了研究，發(fā)現(xiàn)只有楊麗萍（2014）的論文中提到《小企業(yè)會計準則》，但并沒有明確說明如何在模塊課程中融合運用《小企業(yè)會計準則》的相關知識點。
可見，江蘇省高職院校中，通常以一般納稅人、企業(yè)會計準則的教學為主，忽視了小規(guī)模納稅人、《小企業(yè)會計準則》的教學；注重制造業(yè)的會計教學，忽視了商業(yè)、服務業(yè)等其他行業(yè)的會計教學。
麥可思中國大學生2013年就業(yè)報告統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，高職院校61%的畢業(yè)生就業(yè)于民營（或個體）企業(yè)；2012年高職高專55%的畢業(yè)生就業(yè)于300人以下的中小規(guī)模的用人單位。這些企業(yè)中有相當一部分是小規(guī)模納稅人，依據(jù)《小企業(yè)會計準則》進行會計核算，且用人單位涉及行業(yè)種類較多。顯然，各高職院校以制造業(yè)的一般納稅人為對象，運用企業(yè)會計準則進行會計核算，與學生的就業(yè)單位與崗位不符，違背教高［2006］16號關于專業(yè)課教學要加強針對性和實用性的規(guī)定。
二、崗位化模塊課程構建與實施的建議
（一）崗位化模塊課程構建
如表3所示，高職會計專業(yè)教學應遵循由易到難、由簡單到復雜的一般教學規(guī)律。
構建崗位化模塊課程，從納稅人和適用準則來看，應從小規(guī)模納稅人適用《小企業(yè)會計準則》的核算開始，逐步上升到一般納稅人適用《小企業(yè)會計準則》的核算，再進一步加深難度，上升到一般納稅人適用企業(yè)會計準則核算的螺旋式上升的趨勢。
從行業(yè)來看，應從不需要成本核算的商業(yè)、服務業(yè)開始，逐步加深難度到需要簡單成本核算的服務業(yè)、制造業(yè)，最后再延伸到需要較復雜成本核算的制造業(yè)、建筑業(yè)。筆者以《小企業(yè)會計崗位操作實務（上）》為例，闡述崗位化模塊課程的構建。中小企業(yè)會計崗位的工作內(nèi)容為：會計人員依據(jù)國家法律及財務制度的規(guī)定完成中小企業(yè)一定時期的會計核算、編制財務會計報告、進行納稅申報等。因此，《小企業(yè)會計崗位操作實務（上）》課程至少應包括小企業(yè)內(nèi)部財務制度的制定、經(jīng)濟業(yè)務的核算、會計報表的編制、財務軟件的應用、小規(guī)模納稅人的納稅申報五項內(nèi)容。
企業(yè)應依據(jù)國家統(tǒng)一的財務制度，充分考慮企業(yè)自身的生產(chǎn)經(jīng)營特點以及管理要求制定企業(yè)內(nèi)部財務制度。會計人員將依據(jù)內(nèi)部財務制度進行經(jīng)濟業(yè)務核算，如企業(yè)出差人員報銷差旅費，需要依據(jù)差旅費報銷制度填寫差旅費報銷單，財務人員根據(jù)財務制度對其進行審核等。因此，崗位化模塊課程的第一項內(nèi)容應是制定財務制度，包括小企業(yè)費用報銷和審批、借款審批、財產(chǎn)物資的監(jiān)控及核算辦法等制度的制定。
《小企業(yè)會計崗位操作實務（上）》是《基礎會計》的后續(xù)課程，是學生學習的第一門專業(yè)課程，以簡單易操作為原則，應以不需要計算產(chǎn)品成本的小型商業(yè)、服務業(yè)等企業(yè)為對象組織教學內(nèi)容。將真實企業(yè)的會計核算資料納入模塊課程中，至少應有兩個行業(yè)企業(yè)半年的經(jīng)濟業(yè)務資料。由于現(xiàn)實中小規(guī)模企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務類型少，過于簡單，每月的經(jīng)濟業(yè)務基本相同，為逐步提高學生的動手能力，每月應增加一些類型的經(jīng)濟業(yè)務，還可摻雜一些不符合規(guī)定的業(yè)務，設計一些陷阱，讓學生學習如何審核憑證，并進一步辨別經(jīng)濟業(yè)務的真?zhèn)?。在報表模塊主要講解資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，要求學生每個月都要編制資產(chǎn)負債表和利潤表，用半年的業(yè)務編制上述兩個報表，達到熟能生巧的目的。
財務軟件可介紹類似于金蝶KIS財稅王迷你版的軟件，讓學生在手工操作的基礎上，能應用簡單的軟件工具為企業(yè)記賬。納稅申報課程通常直接講解小企業(yè)的網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)。目前小企業(yè)是按季度申報增值稅、附加稅及預繳企業(yè)所得稅，因為給定的是半年的會計核算資料，因此可以提供兩次實踐機會。
（二）崗位化模塊課程實施
崗位化模塊課程的實施可采用任務驅(qū)動教學法，這里的任務就是指小企業(yè)的會計核算。
首先，實施過程中應編寫模塊課程的《導學手冊》（以下簡稱“手冊”），以便指導學生完成崗位任務。手冊形式上可以是紙質(zhì)的，可以是電子的，內(nèi)容應包括每個崗位的工作職責，完成工作任務的流程及所需要的用具，相關注意事項等。手冊起到產(chǎn)品說明書的作用，學生依據(jù)其按步驟進行崗位工作的實際操作。
其次，學生完成崗位工作應了解企業(yè)的經(jīng)營情況和經(jīng)營業(yè)務流程，熟悉企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務背景。因此，開課之初，應帶領學生熟悉企業(yè)，給學生一個感性認識。
再次，應采用師傅帶徒弟式的理實一體化教學方式。整個教學過程中，學生憑借企業(yè)真實原始憑證的復印件，參考教材和《導學手冊》，從閱讀和審核原始憑證開始，完成填寫記賬憑證、登記賬簿、編制報表的一系列工作，教學過程中老師起輔助作用，為學生解答疑問。每門模塊課程至少有兩個不同行業(yè)的任務，分別在課上、課后完成，學生實際操作各行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務核算，為多個行業(yè)記賬，這樣遠比只給學生講解《行業(yè)會計比較》效果要好。
最后，崗位化模塊課程已經(jīng)打破了原來的學科體系，而老師還是之前的老師。讓原來講授會計的老師去講授會計制度設計，對于老師來說有一定的難度，教學效果也不一定好。因此，實施崗位化模塊課程不能將一門模塊課程交給一位老師來完成，教師們也應輪流講授。即若涉及稅法知識，就由原來的稅務會計老師來輔導學生；涉及會計制度設計，就由會計制度設計老師來輔導學生。這樣既解決了模塊課程沒有師資的問題，又改善了教學效果。
主要參考文獻：
楊麗萍.崗證課結(jié)合任務驅(qū)動的高職會計實務課程探討［J］.財會通訊，2014（5）.
麥可思研究院.中國大學生就業(yè)報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2013.
教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.教高［2006］16號，2006-11-16.
作者單位：常州工程職業(yè)技術學院經(jīng)貿(mào)與體育管理學院，江蘇常州2131
