隨著我國經(jīng)濟水平的提升，教育也獲得了更多的發(fā)展空間。2013年我國的大學畢業(yè)生已達到699萬。隨著時間的推移，我國的大學畢業(yè)生越來越多，大學生就業(yè)形勢也越來越嚴峻。為了更好地應對就業(yè)困難，大學生需要在畢業(yè)之前做好自身的職業(yè)規(guī)劃，考慮自己需要學習的專業(yè)，并積極考取各項資格證，以便為將來的就業(yè)增加競爭的籌碼。但事實上，高校本身應該在課程安排上進行調整，促使學生從高校獲得更多的實踐技能。
一、海峽兩岸高校會計教育的現(xiàn)狀
會計是高校中十分重要的專業(yè)，海峽兩岸對于這一專業(yè)的重要性也給予了充分肯定。應該說，兩岸在會計學教育方面都存在著一定的缺陷。臺灣地區(qū)教育界認為，專業(yè)技能比會計專業(yè)的理論知識重要一些。而在中國大陸，很多教育工作者都認為現(xiàn)階段的會計教育存在嚴重的問題，特別是在課程設置和教學內容上，所存在的問題是較為嚴重的，其主要表現(xiàn)為課程設置不合理、教學內容過于重復以及相關實驗教材的缺少等。此外，大陸高校在會計教學上所采取的教學方式較為落后，無法使學生對其產(chǎn)生興趣，影響了會計的教學質量。而對于臺灣地區(qū)來講，臺灣地區(qū)的相關教育工作者則認為，他們當前所實行的會計教育在質量上并沒有太大的缺陷，但也有改善的空間，其主要體現(xiàn)在教學方法的選擇和班級人數(shù)上。他們希望通過采取更加有效的教學措施以提高學生的學習興趣，而班級中的人數(shù)應該適當縮減。
二、海峽兩岸高校會計學的課程設置
目前，大陸高校在會計學的課程設置上存在兩種主要的模式，一種是不管是在課程的內容上，還是在名稱上都受到了我國計劃經(jīng)濟時代做法的影響，繼承了很多傳統(tǒng)模式。例如，在會計專業(yè)的課程體系和設置格局上都沿用了傳統(tǒng)模式。從另一個角度來說，就是在會計專業(yè)的理論體系之上，根據(jù)我國不同的行業(yè)和部門設置與之相配套的會計學。另一種則是在課程名稱、內容以及門類等方面的設置上，由于過多地吸收了西方高校的做法進行了相應的改革，使我國會計學課程在結構等方面都發(fā)生了重大的變化。
上述兩種課程設置模式，都具有其本身的優(yōu)勢與缺點。傳統(tǒng)課程設置模式通常用于企業(yè)所辦的學校當中，其本身的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：課程設置是按照我國企業(yè)經(jīng)濟部門進行設置的，這樣能使學生能夠更加了解我國不同企業(yè)中經(jīng)營活動的特點，所以更加容易掌握會計知識理論在企業(yè)中的使用特點，便于學生理解和學習。并且，由于是根據(jù)企業(yè)內部的實際情況開展相應的教學活動，使學生所學的會計理論知識都只是針對該企業(yè)的，學生在畢業(yè)以后很容易融入到該企業(yè)的工作環(huán)境中，也能夠更好地發(fā)揮出學生的能力。當然，其缺點也是十分明顯的，具有很大的局限性。那就是，雖然學生在該企業(yè)能夠發(fā)揮出很好的能力，但是一旦離開該企業(yè)之后便很難再發(fā)揮出其自身的能力。而改革模式下的課程設置所具有的優(yōu)勢是不會重復會計內容，學生在學習過程中具有較強的規(guī)律性，有利于學生掌握會計學相關的知識理論。這種課程設置模式也具有很大的缺陷，其主要表現(xiàn)為雖然學生掌握了較為全面的會計知識，但是其在具體應用上的能力不如傳統(tǒng)課程設置所培養(yǎng)出來的人才，也就是說這種模式所培養(yǎng)的人才培養(yǎng)太缺乏針對性。
臺灣地區(qū)高校所采取的課程設置模式與大陸高校的課程設置具有一定的相似之處，其所包含的核心課程主要有審計學、會計原理、會計學、經(jīng)濟學以及相關法律法規(guī)等。由此可以看出，臺灣地區(qū)的高校在會計專業(yè)的課程設置上是較為全面的，所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會上各個企業(yè)對于會計人才的需求，這些會計人才也具有較強的綜合能力。但是，這種模式下所培養(yǎng)出來的人才在其工作過程中，還需要熟悉該企業(yè)中的會計業(yè)務，甚至其所使用到的專業(yè)知識都不到所學的百分之十，其在企業(yè)中所需要的過渡時期較長。不過，此類人才可以根據(jù)自己的需要選擇自己所喜歡的企業(yè)，具有較為廣泛的適應性。
三、海峽兩岸高校會計學的課程對比
綜上所述，對海峽兩岸高校的分析可以從以下兩個角度進行對比。
（一）基于通識課程角度的對比
據(jù)了解，臺灣地區(qū)的很多大學在會計專業(yè)的教學過程中，并沒有強制設置體育等方面的課程，卻在課程中設置了用于服務學習的課程，這種情況在臺灣地區(qū)的大學中較為常見。所謂服務學習主要是指在中午休息時間進行勞動服務。服務學習從另一個層面來講也是一種具有創(chuàng)意的教學模式，它能夠將學生所學到的知識與社會上的需求進行結合，使學生能夠將學習到的知識應用到具體生活中，并在服務過程中不斷地進行自我反思。相關調查數(shù)據(jù)顯示，服務學習這一課程的設置（或是稱為教學模式）能夠對學生產(chǎn)生很多正面的影響，其中包括：培訓學生的自重、改善學生的人際交往能力、激發(fā)學生的學習興趣等。而在英語方面，英語教學主要分為兩種：一種是根據(jù)學生的具體需求和課程領域設置相關的英語課程，學生可以在學校的課程平臺上進行相關英語知識的學習。這種英語學習模式能夠充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢，達到最好的學習效果。另一種則是在專業(yè)課的課程學習過程中不斷進行滲透。例如，臺灣地區(qū)的大學在安排會計專業(yè)課程時，不僅有純英文的課程教學，還采用了英文教科書、漢語的授課方式。這種教學模式在大陸高校中卻是難以見到的，是值得大陸高校學習的地方。
（二）基于專業(yè)課程角度的對比
從會計專業(yè)核心課程的設置上來講，海峽兩岸高校的差別并不是很大，臺灣地區(qū)的大學所設置的核心課程較少，但是所占用的課時較多。而在選修課的設置上，臺灣地區(qū)的大學所設置的選修課更加傾向于實務類的課程，例如評價及會計實務等，其所邀請的授課教師也都是會計領域的高端人才。這些課程的設置能夠使學生更加明白和了解注冊會計師工作的思維和邏輯，掌握審計工作的具體操作方法和操作流程，有助于幫助學生理解相關理論和方法的使用，充分掌握會計實務的具體機制，并熟悉不同行業(yè)會計業(yè)務的特征。除此之外，臺灣地區(qū)的大學還在選修課當中設置了研討課程，以便學生能夠針對所學的專業(yè)知識進行討論。研討課程的設置改變了以往的教學模式，主要是以學生為主，研討課程的教師通過設置相關的課程內容，要求學生通過互相合作去解決問題。而大陸高校在選修課程的設計上根據(jù)學生的不同需要設置了多個方向，使學生可以根據(jù)自己的特點選擇其所感興趣的課程進行學習。所以，專業(yè)選修課在設置過程中應當結合當下社會對于會計的實際需求進行設置，從而有效提高學生對于會計理論知識學習的興趣。
四、海峽兩岸高校會計學課程對比所帶來的啟示
通過上述對我國海峽兩岸高校在會計專業(yè)課程設置上的對比分析，筆者從中得到了以下啟示：首先，會計專業(yè)是一個側重實務的專業(yè)，學校應當根據(jù)社會對于會計人員的具體要求去設置會計課程。當前對于會計人員的要求主要包括具有較強的團隊協(xié)作能力、具有縝密的邏輯思維以及良好的交際能力等，學?？梢酝ㄟ^課程設置來提高會計專業(yè)學生的綜合能力與素質，以滿足社會對于會計人才的需求。其次，加強實務課程教學。實務課程教學中的案例教學能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生在解決問題時能夠舉一反三。在具體教學過程中，教師可以設置相應的實務工作場景，引導學生通過采取不同的思維方式進行解決，在問題解決之后，可以針對學生所采取的解決方法進行探討，使學生能夠發(fā)現(xiàn)各項解決措施的利與弊。此外，專業(yè)英語的學習也是十分重要的，但是在當下卻被很多高校忽略了。
總之，大學培養(yǎng)人才應當以滿足社會需求為其教學目的。會計專業(yè)是高校中重要的專業(yè)，也是市場需要的重要專業(yè)，高校應當根據(jù)市場和社會的需求設置與之相匹配的課程。本文通過分析和對比海峽兩岸高校在會計學課程設置上的異同，了解到臺灣地區(qū)的大學在很多地方是值得大陸高校學習的，希望大陸高校能夠結合自身實際情況做出相應的改變，以使高校所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會的需求。
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