國家主席習近平在第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上指出，十三五期間，國家將大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”將會滲透到人民日常生活、學習、工作等方方面面。傳統(tǒng)會計教育模式人才培養(yǎng)方向滯后、授課方式單一、網(wǎng)絡(luò)思維缺乏、復合教師稀缺，而新型模式具有資源互聯(lián)互通、價值網(wǎng)狀交互、數(shù)據(jù)高效傳輸、生態(tài)開發(fā)創(chuàng)新等特點。因此，有必要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新型會計教育模式，以使我國本科會計教育適應現(xiàn)代社會需要，培養(yǎng)出具有數(shù)據(jù)挖掘能力、分析能力、處理能力、創(chuàng)新能力的管理應用人才。
一、我國本科高校會計教育理論研究文獻綜述
2014年1月 ~ 2017年7月，中國知網(wǎng)共收錄會計教育研究文獻749篇，包含核心期刊文獻118篇（CSSCI文獻50篇）。既有文獻對會計教育理念、課程體系建設(shè)、專業(yè)教學方法研究均作出了重大貢獻，但當前會計教育研究成果偏少、獨創(chuàng)觀點缺乏、高層成果稀缺，而有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育的文獻更少，核心期刊文獻僅有17篇。
秦榮生（2015）論證了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了會計教育新形式，政府、企業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)人才的需求會帶來線上線下會計教育雙繁榮。黃世忠等（2015）、張林等（2015）認為，互聯(lián)網(wǎng)加快了會計資源共享，促進了傳統(tǒng)會計向管理會計轉(zhuǎn)型。高一斌（2015）認為，互聯(lián)網(wǎng)引起了商業(yè)模式、交易方式、管理活動大變革，對各行業(yè)尤其是會計教育行業(yè)帶來了深刻影響。毛元青等（2015）、王偉國等（2015）認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了會計信息平臺建設(shè)，加快了會計信息化技術(shù)發(fā)展。王興山（2015）、曾云山（2015）認為，管理會計職能正在凸顯，會計實時預測、動態(tài)監(jiān)測、科學評價功能日漸增強，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計基礎(chǔ)、會計假設(shè)、會計對象、會計職能改變均對會計教育提出了轉(zhuǎn)變要求。龔玲（2016）、張紅琴（2015）對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行了論證。劉國城等（2017）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對本科教育的沖擊，探討了目前本科高校會計教育的現(xiàn)實困境，研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育的變革之路。馮巧根（2016）探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的情境特征管理會計，指出要豐富管理會計理論及教學內(nèi)容。
綜觀現(xiàn)有研究成果，雖已有部分學者意識到互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)會計教育的沖擊，但整個會計教育界尚未對此做好思想準備，忽視了互聯(lián)網(wǎng)對會計教育造成的長遠影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已悄然來臨，會計學術(shù)界需要進行更多研究以適應經(jīng)濟新常態(tài)，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的會計教育新理論。
本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”管理會計教育為研究重點，論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)會計教學模式造成的沖擊，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教育發(fā)展方向，提出了變革舉措。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育相關(guān)概念
1. “互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”會計教育是指以大數(shù)據(jù)、云計算及互聯(lián)網(wǎng)為支持條件，以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化會計教育資源為發(fā)展理念，以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果與科技教育融合為推行手段，將會計、技術(shù)、教育、用戶、信息深度整合創(chuàng)新，提升會計教育創(chuàng)造能力及發(fā)展能力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和發(fā)展工具的會計教育發(fā)展新常態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”倡導以人為本的原則，以用戶體驗為導向，尊重人的個性選擇多樣性。需要注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育并不是簡單地“會計教育+互聯(lián)網(wǎng)”，而是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)會計教育行業(yè)結(jié)合發(fā)展，創(chuàng)造出一種新的發(fā)展生態(tài)，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融入會計教育中，提升教育行業(yè)資源整合能力、協(xié)同發(fā)展能力。
2. MOOC。慕課（MOOC，massive open online courses）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課，包括注重知識傳授的行為主義慕課和注重聯(lián)通與社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)主義慕課。其以視頻為載體，將具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程以免費形式，通過互聯(lián)網(wǎng)供全球?qū)W員共同使用。慕課的典型特點是將名師授課內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式向全世界傳播，以實時在線測試方式反饋學員學習情況，將學生學、教師教的情況以大數(shù)據(jù)形式上傳至客戶端。目前慕課的主要內(nèi)容包括管理會計、財務(wù)管理、成本會計、基礎(chǔ)會計、政府會計。
3. 微課。微課即微視頻，信息技術(shù)的普及和移動信息設(shè)備的便利使得人手一機上課成為現(xiàn)實，教師可以將會計專業(yè)課程中的難點、疑點制作成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)媒體，學生可自主選擇學習時間，教師幫助學生解決未理解的知識點或?qū)嵺`操作障礙，師生互動討論，教師給予學生個性化輔導。這種教學模式極大地激發(fā)了會計教育者的工作熱情。微課的典型特點是：堅持學生為本，重視情景教學及資源活動設(shè)計，激勵學生完成指定任務(wù)，并提高學生解決實際問題的能力；微課為學生提供了有效學習框架，使他們在學習中更具主動權(quán)；學生可以視個體情況差異，尋找最適合自己的學習方式?？梢?，這種教學方式更具操作性、實用性、實踐性。
4. 翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師預先制作會計教學PPT、練習題并錄制教學影像，學生課前可通過網(wǎng)絡(luò)下載觀看，課上通過與教師互動，最終達到掌握知識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“教育—內(nèi)化”教學模式，將其改造為“內(nèi)化—互動”模式，即將教育過程前置，課前完成知識傳授，課堂時間以內(nèi)化為主。這是一種混合式教學方式，滿足了學生個性化需要，以重構(gòu)主義、人本主義為指導，混合了多種學習策略和學習資源；重視教學結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的重新安排，強調(diào)教學相長，以學促教，師生共同進步；堅持學習民主化，通過學生自主學習，推動民主、平等學習氛圍的形成。由于學生課前已經(jīng)學習過教學內(nèi)容，課堂以辯論、演講、討論形式可以將知識再次深化，加深學生的印象，構(gòu)建了良性學習生態(tài)課堂，使得學習生態(tài)環(huán)境具有多樣性。
5. XBRL。XBRL即可擴展商業(yè)報告語言，是指將以互聯(lián)網(wǎng)、跨平臺操作系統(tǒng)為基礎(chǔ)的計算機語言專門用于財務(wù)報告編制及對外信息披露，其實質(zhì)是會計準則與計算機語言的有機結(jié)合體。XBRL可以分析非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，且與其他軟件融合供信息使用者使用，有效實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。在管理會計領(lǐng)域，通過XBRL收集公司數(shù)據(jù)信息，可以將這些信息對外發(fā)布。利用XBRL技術(shù)，使用者可以通過會計軟件將信息自動轉(zhuǎn)化為自我需求信息格式。
6. 大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)指用常規(guī)軟件捕捉、加工、處理數(shù)據(jù)信息，是一種新型高效的信息處理系統(tǒng)，具有洞察力強、敏銳度高、決策速度快的特點。大數(shù)據(jù)時代，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)納入會計報告系統(tǒng)，會計報告成為反映企業(yè)綜合信息的載體，大數(shù)據(jù)將無法定義的會計要素加以定價，從而完成數(shù)據(jù)信息傳輸任務(wù)。
7. 云計算。云計算指通過互聯(lián)網(wǎng)提供動態(tài)、虛擬、易擴展的資源，數(shù)據(jù)共享是其典型特征。當前以在線版會計教育軟件為主流。云計算關(guān)注信息時效性，對會計教育軟件提出了要求：一是要滿足海量用戶需求，會計教學軟件要具備高存儲、易讀取能力；二是要滿足虛擬化云平臺建設(shè)，滿足動態(tài)存儲、動態(tài)運算的要求；三是信息安全性要高，抗攻擊能力要強。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)會計教學模式造成的沖擊
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代推動了大數(shù)據(jù)、云計算等高科技的普及，傳統(tǒng)會計系統(tǒng)也必將向互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，會計管理職能、核算職能逐漸增強。因此，會計人才不僅需要掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且要了解局域網(wǎng)、云計算等網(wǎng)絡(luò)應用知識，以適應網(wǎng)絡(luò)平臺的工作。同時，會計人才還需掌握網(wǎng)絡(luò)管理技能，確保計算機工作穩(wěn)定、安全。但當前我國高校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式尚不能很好地適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需要，頂層方案設(shè)計滯后，高校缺乏軟硬件支持，教師尚未上時代步伐，教材內(nèi)容欠缺較為嚴重。
1. 人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計脫離社會需求。傳統(tǒng)會計教學人才培養(yǎng)目標注重學生賬務(wù)處理能力培養(yǎng)，而輕視管理會計職業(yè)素養(yǎng)形成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計職能已由靜態(tài)賬務(wù)處理向動態(tài)管理分析轉(zhuǎn)化，管理會計、財務(wù)管理、管理學等學科重要性日益顯現(xiàn)，賬務(wù)數(shù)據(jù)采集、處理完全可以依賴計算機或網(wǎng)絡(luò)完成。此外，現(xiàn)代企業(yè)更加需要的是掌握會計信息化、能通過數(shù)據(jù)分析提出管理建議，以及幫助企業(yè)決策者提供更加準確有效管理信息的專業(yè)人才。
實踐性、操作性、變通性是會計專業(yè)的特點，但目前人才培養(yǎng)方案仍注重理論知識傳授，學生實踐機會較少。當前教學模式普遍是教師先講解理論，然后學生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編寫會計分錄。由于過多接觸空洞的文字，學生無法理解實際賬務(wù)處理，學習效果較差。雖開設(shè)了會計實驗課，但設(shè)置的課程仍然以編寫會計分錄為主，實驗軟件滯后使學生無法提起對實驗課程的學習興趣，而且實驗實訓課時偏少。
2. 教師知識結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象突出。以管理會計為例，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師除具備管理會計、成本管理分析、數(shù)據(jù)搜集整理等知識外，還需掌握潛在風險管理、戰(zhàn)略選擇評估、宏觀政策預測、領(lǐng)導溝通交流等知識。同時，互聯(lián)網(wǎng)知識也是高校教育必須掌握的知識。然而高校教師接受高等教育時，普遍未接受過此類知識教育，導致自身知識結(jié)構(gòu)斷層，只能沿用傳統(tǒng)教學方法。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師除具備互聯(lián)網(wǎng)軟件知識外，還需對移動終端設(shè)備應用自如。但當前高校部分中老年教師尚未達到此要求，不能適應現(xiàn)代教育需要。他們?nèi)狈ο袂嗄杲處熌菢咏邮苄率挛锏臒崆?，對互?lián)網(wǎng)、信息化技術(shù)接受能力較弱，也不愿意使用微信、微博、QQ等現(xiàn)代聯(lián)系方式。青年教師雖能掌握此項技術(shù)，但在整個教師隊伍中占比較小，導致現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學手段使用率并不高。
3. 軟件建設(shè)結(jié)構(gòu)失衡明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，打造中國會計服務(wù)升級版重點在于培育發(fā)展管理會計，因為管理會計注重參與決策分析、創(chuàng)造更多價值、提供戰(zhàn)略支持。傳統(tǒng)管理會計以靜態(tài)預算進行反饋、控制、評價，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，管理會計應注意環(huán)境變化、動態(tài)監(jiān)控，提供實時戰(zhàn)略決策、優(yōu)化資源配置、持續(xù)改善業(yè)績服務(wù)。因此，應構(gòu)建財務(wù)分析控制、戰(zhàn)略決策規(guī)劃、資本市場運作、全面預算控制、風險管理控制、績效評估考核升級版管理會計體系。
然而，當前本科高校過多注重互聯(lián)網(wǎng)硬件建設(shè)，忽視了與之配套的軟件建設(shè)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，現(xiàn)有軟件建設(shè)偏重于財務(wù)會計軟件，而忽視了管理會計軟件建設(shè)。第二，既有管理會計軟件實驗課程走形式現(xiàn)象突出，仍然以解題或案例分析為主，少有企業(yè)調(diào)研或管理分析報告。第三，西方國家管理會計以數(shù)據(jù)分析為主，但我國中小企業(yè)可供管理會計進行數(shù)據(jù)分析的案例較少，教師獲取大公司數(shù)據(jù)又有一定難度，且大公司極少將財務(wù)機密數(shù)據(jù)對外公開，這就造成目前教學中管理會計使用的軟件與社會實際情況不符。
4. 教材內(nèi)容滯后弊病顯現(xiàn)。第一，以管理會計為例，當前本科高校所選的教材主要包括預算編制、成本分析、經(jīng)營決策、營運資金、責任控制、財務(wù)分析、本量利分析等，這些內(nèi)容只是管理會計基礎(chǔ)知識，而對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代諸如客戶管理、供應商選擇戰(zhàn)略、實時價值鏈監(jiān)控、準確風險預測、資金科學決策等內(nèi)容介紹較少，學生也無法體會管理會計管理的精髓，人才培養(yǎng)目標更無從談起。
第二，傳統(tǒng)財務(wù)會計教材的內(nèi)容主要圍繞設(shè)置會計科目、填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表內(nèi)容展開，以事后反映為主?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)財務(wù)會計教材的內(nèi)容不能滿足企業(yè)日常經(jīng)營需要，事后核算工作較簡單，逐漸被財務(wù)機器人取代，企業(yè)會計人員不再從事管理價值較低的繁瑣的日常事務(wù)，而需要做參與分析決策、創(chuàng)造企業(yè)價值、提供戰(zhàn)略支持的管理工作，顯然當前教材內(nèi)容已無法適應現(xiàn)實需求。
第三，教材內(nèi)容設(shè)置過于專業(yè)化，會計準則、會計制度為教材編寫紅線，缺少新興專業(yè)學科和基于云技術(shù)的實時做賬、實時報賬、實時審賬知識，更缺少計算機科學、大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、云報銷、云存貨等內(nèi)容。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)面臨的環(huán)境更加復雜，而傳統(tǒng)管理會計框架都是基于穩(wěn)定會計環(huán)境而設(shè)計的，這就導致管理會計整體知識框架需因時而變。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計教育發(fā)展新方向
扁平化、離心化、自組織是互聯(lián)網(wǎng)的特征，這意味著互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合時，會引發(fā)社會經(jīng)濟各領(lǐng)域生產(chǎn)資源、組織方式、生產(chǎn)關(guān)系的重新組建，也會創(chuàng)造出新組織形式、新組織觀念。當互聯(lián)網(wǎng)與高校會計教育融合時，就會賦予其新使命、新生態(tài)。
1. 人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計注重綜合性、專業(yè)性、實用性。
（1）綜合性。當前本科高校已經(jīng)開始意識到對會計專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)的重要性，但僅僅對他們進行理論培養(yǎng)、實踐操作培養(yǎng)還不能適應時代需要，應加強會計專業(yè)學生管理意識、理財能力、納稅籌劃、會計法規(guī)、經(jīng)濟法規(guī)、職業(yè)道德等方面的教育。
（2）專業(yè)性。社會就業(yè)市場競爭激烈，雖本科會計專業(yè)學生理論知識掌握到了一定程度，但操作能力較弱，社會適應能力不足，業(yè)務(wù)嫻熟而技能欠缺。故對本科會計專業(yè)學生應更加側(cè)重于專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，使學生實踐能力增強，依靠嫻熟的業(yè)務(wù)能力勝任會計工作。無論社會發(fā)展大方向還是用人單位實際需要，均對本科學生專業(yè)性方面提出了較高要求，提升專業(yè)性也成為必然。
（3）實用性?，F(xiàn)實條件下，用人單位不會為培養(yǎng)會計人才投入過多資金與精力，這就迫使高校培養(yǎng)學生時需注重社會或用人單位需求，盡最大可能提供實踐或模擬環(huán)境，紙上談兵的教學模式?jīng)]有意義和價值，因此會計專業(yè)教育應更加注重實用性。
2. 會計教師隊伍組成年輕化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，年輕教師隊伍優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。第一，年輕教師易于接受新事物，教師對于互聯(lián)網(wǎng)思維的形成會直接影響學生互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)。第二，年輕教師不僅可以將自己掌握的會計專業(yè)知識傳授給學生，還可以將互聯(lián)網(wǎng)教學視頻提供給學生觀看，如果學生遇到某些不能理解的專業(yè)知識點，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)再次講解細化，幫助學生理解。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，年輕教師教學水平的提高更有利于個性化教學發(fā)展，通過微信、QQ，教師可以實時解決學生困惑。
造成上述現(xiàn)象的原因是年輕教師在校期間曾接觸過計算機網(wǎng)絡(luò)，具備一定的基礎(chǔ)知識。從事教學工作期間，其能夠積極吸收最新發(fā)展成果，善于利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學手段，積極采取網(wǎng)絡(luò)錄播、在線直播、在線學習、在線測試、專業(yè)論壇等授課方式，從而極大地提高授課效率。
3. 會計教學軟件偏向管理化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，會計工作模式發(fā)生了深刻變革，業(yè)務(wù)線上線下相結(jié)合模式明顯。第一，客戶下單、材料采購、票據(jù)報銷、電子報稅、存貨盤點等均可通過云財務(wù)平臺處理，登記賬簿、編制報表工作逐漸弱化，電子憑證編制、審核、傳輸逐漸成為行業(yè)主流。第二，企業(yè)客戶誠信度、成本分析與控制、企業(yè)盈利發(fā)展趨勢均需會計人員從大數(shù)據(jù)中挖掘出來，這就要求其具備通過軟件抽絲剝繭、提煉數(shù)據(jù)、汲取經(jīng)驗、提出意見的能力。因此高校會計實驗軟件教學中，必須加入數(shù)據(jù)處理及相關(guān)領(lǐng)域知識內(nèi)容，以提高學生的數(shù)據(jù)挖掘和處理能力。
4. 會計教材編寫體現(xiàn)綜合化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點之一是具有海量的信息資源交換，將互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識引入高校教材是大勢所趨，日常教學內(nèi)容會更加豐富，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的核心競爭力所在。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破不同國家、不同地區(qū)、不同學校的界限，將現(xiàn)有教學內(nèi)容與在線課程緊密結(jié)合，可以探索出一種課程互選、學習成績互認的新教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育重在探索以教育理念為核心，將優(yōu)勢教育資源全面整合的發(fā)展之路。不同國家、不同地區(qū)的高校學生可以選擇適合自己的專業(yè)課程，從而提高其學習積極性和教學質(zhì)量。
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了會計專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)，對信息技術(shù)能力要求較高。會計人員不僅要熟練掌握計算機操作技巧，還需詳細了解網(wǎng)絡(luò)常見問題，熟練應對信息技術(shù)難題，畢竟在一個開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，數(shù)據(jù)平臺必須具有穩(wěn)定性、安全性。如果設(shè)計的平臺不能確保會計專業(yè)知識與信息技術(shù)完美結(jié)合，那么財務(wù)平臺肯定存在安全隱患，數(shù)據(jù)大廈終會倒塌。因此，在編寫會計教材時必須加入數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)維護等方面的專業(yè)知識。此外，高校編寫會計教材時必須洞察相關(guān)學科的最新發(fā)展動向以及會計法規(guī)、稅法的修改情況。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我國本科會計教育變革措施
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我國高校人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計需關(guān)注大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)的使用，構(gòu)建實踐教學體系；注重教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)；堅持與時俱進，改善教學實驗軟件；選取適合構(gòu)建會計學科群的優(yōu)質(zhì)教材。
1. 深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育理念，做好會計教育頂層設(shè)計。頂層設(shè)計是指統(tǒng)籌考慮系統(tǒng)各要素、各部分且統(tǒng)領(lǐng)全局的總體設(shè)計，是解決當前“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育問題的最佳智慧體現(xiàn)。要想做好“互聯(lián)網(wǎng)+”會計人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計，必須從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實施條件入手，靈活運用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，構(gòu)建與完善實踐教學體系。
如圖1所示：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育必須依托必要的軟硬件條件。以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為中心，以培養(yǎng)雙師型教師為靈魂，注重互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學的開展。會計情景實訓平臺、交互式會計情景設(shè)計為開展實踐教學提供了必備條件。第二，運用大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)手段。要構(gòu)建混合教學環(huán)節(jié)，嘗試混合教學模式，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)意識，開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課堂。在運行過程中若發(fā)現(xiàn)問題，應再次反饋給實施條件，對實施條件進行整改，以便其更好地服務(wù)于大數(shù)、云計算。第三，構(gòu)建實踐教學體系。以八大教學形式為組成部分，以必要的軟硬件為教學環(huán)境，由業(yè)務(wù)實訓模塊、崗位實訓模塊、項目實訓模塊、商場演練與競爭模塊組成。實踐教學體系與大數(shù)據(jù)云計算使用相輔相成，運行過程中前者與后者互相修正、互相融合，從而使理論與實踐完美統(tǒng)一。
2. 努力提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強管理會計理念培養(yǎng)。教師是高等教育的靈魂，教師素質(zhì)關(guān)乎整個教育界質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，提高教師素質(zhì)必須從以下方面入手：第一，在高校教師中要普及互聯(lián)網(wǎng)思維，通過定期舉辦培訓、進修、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)培訓等形式提高其計算機軟件編寫、硬件維護等基本知識，使高校教師掌握主流會計軟件操作，提升其計算機知識水平。第二，互聯(lián)網(wǎng)推動了管理會計師行業(yè)的發(fā)展，要鼓勵青年教師加入專業(yè)管理會計師組織，通過一線實踐操作，青年教師可以積累實踐工作經(jīng)驗，從而豐富教學內(nèi)容。第三，聘請校外優(yōu)秀管理會計師和企事業(yè)單位專家，利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展教學，實現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享，形成集群式教學模式，將教師導學、教學、督學有機結(jié)合。第四，改進“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法。如圖2所示：以專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，高校教師依靠硬件設(shè)施、軟件、手機APP可以完成專業(yè)理論教學與實踐教學，通過設(shè)置交流討論區(qū)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，利用該平臺，建立網(wǎng)絡(luò)教學資源庫以及學生在線學習資料庫，嘗試開發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主測試系統(tǒng)。第五，鼓勵運用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)代教育模式。
3. 堅持與時俱進，改善教學實驗軟件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，實時做賬、實時報賬、實時審賬已成為會計業(yè)務(wù)的特點，會計實驗軟件必須適應時代潮流，可通過以下三點進行改進：第一，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學實習工廠。學校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，模擬企業(yè)真實市場競爭環(huán)境、管理環(huán)境、財務(wù)環(huán)境，構(gòu)建教學實習工廠，真實再現(xiàn)企業(yè)運作模式。計算機系統(tǒng)軟件允許虛擬企業(yè)長期運行，按真實情景設(shè)立辦公場所，模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學生借助視覺沖擊加深對理論知識的理解，而構(gòu)建“實驗室、企業(yè)、政府”一體化教學情景必須借助互聯(lián)網(wǎng)。第二，采用互聯(lián)網(wǎng)校企合作模式。高校學生隊伍龐大，企業(yè)無法吸收大量實習生，借助大數(shù)據(jù)、云計算開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)校企合作軟件，將校企合作通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)。在這種實習模式下，學生檔案保存在數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，為企業(yè)招聘員工提供了參考依據(jù)。第三，開發(fā)區(qū)域“財務(wù)云平臺”?！柏攧?wù)云平臺”是學校與企業(yè)的共同財務(wù)基地，學?？梢造`活聘用企業(yè)一線工作人員參與高校會計教學，充實高校教師隊伍，提高學生實際操作能力，從而提升教學質(zhì)量。
4. 選取適合構(gòu)建會計學科群的優(yōu)質(zhì)教材。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對我國會計學科群教材建設(shè)提出了較高要求。第一，要整合現(xiàn)有可用課程教材。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和視頻剪輯技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)諸多視頻學習網(wǎng)站均可成為會計專業(yè)教學視頻免費資源庫，教師對教學資源進行整合，篩選適合不同學習對象的教學資源，編制教材供不同學生使用，從而實現(xiàn)分層教學。第二，教師可以自行開發(fā)課程教材，每個學校辦學定位有差別，現(xiàn)有教材資源不可能滿足所有教學需要，主講教師可以開發(fā)適合自己學校的教材。第三，改良傳統(tǒng)教材及習題資源，使之更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。課程教材不應僅為紙質(zhì)教材，而應多元化，微課、慕課、視頻、動畫均可成為教材建設(shè)對象，這樣才可形成線上與線下課程互補的局面。
六、結(jié)語
營造良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育生態(tài)環(huán)境非一日之功?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下會計教育模式變革是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要強大的團隊支持，由網(wǎng)絡(luò)、信息、會計各方面專家共同完成。“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育不僅要實現(xiàn)技術(shù)突破，更需對頂層設(shè)計、教學思維、教學軟件、教材選取等方面進行徹底變革。學校應根據(jù)新時代背景制定新的教師評價模式，引導教師積極投入教學改革，以促進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學活動的順利開展。會計教育工作者應靈活運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代手段，轉(zhuǎn)變教學觀念，革新教學模式，積極引導學生，從而保證教學質(zhì)量。
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【作 者】
張寶賢1，唐建榮2（教授）
【作者單位】
1.無錫太湖學院會計學院，江蘇無錫214064；2.江南大學商學院，江蘇無錫214022
