針對目前我國會計專業(yè)本科生畢業(yè)后的擇業(yè)狀況,高校應(yīng)轉(zhuǎn)變本科培養(yǎng)目標,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,加強會計專業(yè)綜合實驗課程建設(shè),改革實驗課程的內(nèi)容與順序,教學形式和方法,采用多媒體課件、使實驗課程生動化,把以教師講授為主,轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學生主動學習、親自動手操作為主。
一、 根據(jù)本科培養(yǎng)目標,設(shè)計課程實驗
以培養(yǎng)既具有扎實理論基礎(chǔ)又能夠緊密聯(lián)系實際,具有較強解決實際問題能力的中高級經(jīng)濟管理人才為目標。根據(jù)往屆會計專業(yè)本科畢業(yè)生的去向統(tǒng)計,大多數(shù)要選擇就業(yè),小部分選擇繼續(xù)深造,攻讀碩士研究生或出國留學。因此,財經(jīng)類院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、所有教學活動應(yīng)圍繞培養(yǎng)實務(wù)型人才這個目標來組織。根據(jù)以上培養(yǎng)目標,學校應(yīng)有針對性地設(shè)計課程實驗,具體為:《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《高級會計》、《電算化會計》。為培養(yǎng)應(yīng)用人才,針對目前普遍反映的應(yīng)屆畢業(yè)生理論強而實際動手能力弱的情況,應(yīng)特別注重實驗課程的建設(shè)。建立與會計崗位分工精細化相適應(yīng)的單項會計實驗體系,提高受訓者的崗位意識和崗位適應(yīng)能力。二十一世紀的社會分工呈現(xiàn)出兩個明顯特征:一是行業(yè)分工越來越細;二是崗位分工越來越細。會計行業(yè)亦不例外,會計崗位的分工呈現(xiàn)出精細化的特征。單項會計實驗要體現(xiàn)仿真性,必須突出會計崗位分工,體現(xiàn)會計崗位特征,使學生熟悉各個會計崗位的業(yè)務(wù)流程,把握各個會計崗位的業(yè)務(wù)技能。所以單項實驗內(nèi)容和流程應(yīng)當是:會計基礎(chǔ);出納崗位實驗;往來會計崗位實驗;存貨會計崗位實驗;資產(chǎn)會計崗位實驗;收入與利潤會計崗位實驗;會計表崗位實驗;工資會計崗位實驗;費用會計崗位實驗;成本會計崗位實驗;涉稅崗位實驗;財務(wù)分析崗位實驗;審計崗位實驗。
二、 加強會計專業(yè)綜合實驗課程建設(shè)
當今社會,經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合化、整體化越來越明顯。會計學科當然也不例外。這就要求會計教育要不斷提高知識結(jié)構(gòu)的通用性,拓寬自身的業(yè)務(wù)技能,培養(yǎng)會計行業(yè)意識和行業(yè)適應(yīng)能力,使之能勝任會計行業(yè)的相關(guān)工作,更好地適應(yīng)當代社會多變的競爭環(huán)境。目前,許多院校在會計實驗課程設(shè)置中存在著課程盲目重復(fù)等弊端,致使會計專業(yè)學生社會適應(yīng)能力不強。因此,會計專業(yè)綜合實驗課程具體應(yīng)設(shè)置為:《會計手工綜合模擬實驗》、《會計電算化綜合模擬實驗》、《ERP綜合實驗》、《中小企業(yè)財務(wù)編程實驗》這四門課程。重點探討前兩門實驗課程的建設(shè)。構(gòu)建會計手工實驗應(yīng)當遵循:實驗內(nèi)容真實、全面原則、實驗素材選擇恰當原則和實驗角色清楚原則。手工實驗核心部分的構(gòu)建思路:手工實驗核心部分的構(gòu)建,要求能夠充分體現(xiàn)會計核算工作的核心業(yè)務(wù),主要是在完成基礎(chǔ)會計與財務(wù)會計每章的知識點實驗后,對一個企業(yè)一個完整的會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算,一般對一個股份制生產(chǎn)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)為實驗素材,把握手工會計核算的基本程序,做到會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化。核算過程中運用科目匯總表賬務(wù)處理程序,材料的收發(fā)按照計劃成本進行,把握貨幣資金、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤及利潤分配、會計表編制等內(nèi)容的實踐操作。手工實驗核心部分的經(jīng)濟業(yè)務(wù)要能夠覆蓋日常會計核算的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在學生操作過程中注重運用啟發(fā)式和擴散式思維,即在有多種備選方法的情況下,用其它的方法該如何處理,比較之下增強學生的理解與記憶,達到事半功倍的效果。在實驗過程中,為了避免學生一人做所有業(yè)務(wù)而對崗位意識不清的情況,可采取將每4人劃分為一個小組,交替填制記賬憑證、登記賬簿、審核、編制會計表等業(yè)務(wù),使學生完成不同崗位角色的轉(zhuǎn)換,并培養(yǎng)不相容崗位不能由同一個人擔任的專業(yè)意識。
電算化會計是一種利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)實現(xiàn)會計工作的一種手段,電算化會計實施的前提是首先要有一套與企業(yè)會計核算體系相適應(yīng)的財務(wù)治理軟件。以現(xiàn)代財務(wù)軟件設(shè)計的主流思想來看,大多數(shù)財務(wù)軟件都是以模塊系統(tǒng)設(shè)計為出發(fā)點,結(jié)合財務(wù)工作的流程最終設(shè)計一套完整的電算化財務(wù)軟件。電算會計實驗體系的構(gòu)建首要考慮的內(nèi)容便是需要培養(yǎng)學生哪方面的能力,在構(gòu)建電算化會計各子系統(tǒng)時,我們只需要有針對性地進行選擇即可。其次,為了能夠全面培養(yǎng)學生的會計意識和電算化操作能力,我們還須建立一套完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)源。按照會計分期的基本假設(shè)及會計核算的特點,虛擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù),并且經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)涵蓋會計日常工作的內(nèi)容,包括賬務(wù)處理、應(yīng)收應(yīng)付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算、表編制、納稅申、財務(wù)分析等等。
三、 改革實驗課程的教學內(nèi)容、形式和方法
1.運用角色互動教學,強化學生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)關(guān)系的認識
2.采用“以學生操作為主,教師積極引導(dǎo)為輔”的教學形式
3.編寫教學課件,采用多媒體教學方式
4.與會計師事務(wù)所、企業(yè)簽定實習合同,減少學生對實際會計工作的陌生感
學生畢業(yè)面臨的會計活動是復(fù)雜多變的,因此在學校的教育教學中不僅要教會他們記住和理解會計的理論知識,還要教會他們在各種情況下既規(guī)范又靈活地運用這些知識。通過對會計專業(yè)實驗課程的合理建設(shè),培養(yǎng)出既能滿足當前社會需要,又能適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型會計人才?！?
參考文獻:
[1]勞淑蕾、李新瑞 對本科會計學專業(yè)電算化會計實驗課程體系的探討 現(xiàn)代經(jīng)濟信息 2008-07
[2]胡洪曙、王金秀 國家預(yù)算管理實訓課程建設(shè)研究教學研究2007-06
[3]曾維林 會計專業(yè)2教學改革的探討—基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)科技廣場2007-06
